پايان نامه روانشناسي

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مقدمه

بسياري از انسان ها قادر به حل مساله و برطرف كردن ، به حداقل رساندن و يا تحمل استرس 
نمي باشند و معمولاً از مقابله هاي ناكارآمد، ناسازگار و مضري استفاده مي كنند كه باعث بروز استرس هاي بيشتري مي گردد كه اثرات آنها وخيم تر و عظيم تر از استرس اوليه است.

افراد افسرده نسبت به آينده ديد انعطاف پذيري ندارند. آنها احتمالاً بيشتر از افراد غير افسرده آينده خود را منفي مي بينند و به نظرشان احتمال دستيابي به تجارب خوشايند كمتر است به همين دليل افراد افسرده به جاي تلاش براي دستيابي به موفقيت هاي با ارزش در آينده تمام نيروي خود را صرف اجتناب از موقعيت هاي ناخوشايند موجود مي كنند ( ورتهايم [1] ، 1983).

افراد افسرده احساس غمگيني مي كنند چون مشكلات خود را پايدار [2] ، كلي[3] و دروني [4] تلقي مي كنند ( هايمبرگ ، ورميليا، دوج [5] ، بيگر . و پارلو 1987؛ پترسون و سليگمن ، 1987؛ رپس [6] ، پترسون ،‌رينمارد، ابرامسون [7] و سليگمن [8] 1982؛ سوييني [9] و همكاران 1986) :

پايداري : افراد افسرده رويدادهاي منفي زندگي شان را هميشگي و پايدار تلقي مي كنند، يعتي تغيير دادن آنها را بعيد مي دانند. افراد غير افسرده تجارب منفي را به عنوان موانع موقتي كه زياد هم طول نمي كشد در نظر مي گيرند.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده

به منظور بررسي سبك اسناد و پيشرفت تحصيلي در دختران و پسران سال سوم دبيرستان ابعاد سه گانه اسناد شامل بعد مكان كنترل (دروني در مقابل بيروني)، بعد ثبات (پايدار در مقابل ناپايدار) و بعد كليت (كلي در مقابل جزئي) در دو موقعيت شكست و موفقيت در 120 نفر دانش آموز از طريق پرسشنامه سبك اسنادي (ASQ) مورد بررسي قرار گرفتند. نمرات بدست آمده از طريق اين پرسشنامه با روش تحليل واريانس تك متغيره و چند متغيره و رگرسيون مورد تحليل قرار گرفت نتايج نشان داد كه ابعاد سه گانه اسناد بين دختران و پسران در موقعيت شكست و موفقيت تفاوت معني داري ندارند. رابطه بين ابعاد سه گانه اسناد و پيشرفت تحصيلي نشان داد كه بجز بعد دروني – بيروني در موقعيت شكست، بقيه ابعاد با پيشرفت تحصيلي رابطه معنا داري ندارند. همچنين تنها متغيري كه تا حدي مي توانستيم از طريق آن تا حدي به پيش بيني تحصيلي دانش آموزان بپردازيم همان بعد دروني –بيروني در موقعيت شكست بود.

                      فهرست مطالب

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده:

اين تحقيق به ارزشيابي محتواي كتاب درسي روان شناسي سال سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان در شهر پارس آباد مغان پرداخته است.

اهداف جزئي تحقيق:1- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه بر اساس معيارهاي
برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به نياز ها و علائق يادگيرنده
2- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه بر اساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به نياز هاي جامعه3- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به معيار كاربردي بودن يا سودمندي
4- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و
دانش آموزان با توجه به معيار وحدت يا يكپارچگي. اين تحقيق از لحاظ هدف كاربردي است. همچنين روش تحقيق از لحاظ نحوه گردآوري اطلاعات از نوع توصيفي_ پيمايشي مي باشد. ابزار گردآوري اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته است. در آخر پيشنهادهايي براي بهبود كيفيت كتاب روان شناسي سوم متوسطه ارائه شده كه عبارتند از: توجه به مسئله ازدواج در محتواي كتاب علي الخصوص براي دانش آموزان پسر، استفاده از نظر اساتيد روان شناسي جهت هر چه بهتر شدن كيفيت محتواي كتاب، دعوت از روان پزشكان متخصص و مجرب سر كلاس براي ارائه راحت تر برخي مفاهيم مشكل به دانش آموزان، افزايش زمان تخصيص يافته براي تدريس كتاب روان شناسي سوم متوسطه از يك جلسه به دو جلسه در هفته.

فهرست مطالب

فصل اول(طرح كلي تحقيق)

مقدمه

بيان مسئله

اهميت و ضرورت تحقيق

هدف كلي تحقيق

اهداف ويژه تحقيق

سوالات تحقيق

تعريف مفاهيم و اصطلاحات

فصل دوم(مباني نظري و پيشينه تحقيق)

مقدمه

مفهوم و تعاريف برنامه ريزي درسي

اهميت برنامه ريزي درسي

مسائل اساسي در برنامه ريزي درسي

مفهوم برنامه درسي

تعاريف برنامه درسي

معيارهاي برنامه ريزي درسي

ارتباط برنامه درسي با نيازها و علايق يادگيرنده

ارتباط برنامه درسي با نيازهاي جامعه

ارتباط برنامه درسي با سودمندي يا كاربرد آن

ارتباط برنامه درسي با وحدت يا يكپارچگي

عناصر برنامه درسي

اهداف

اهداف و انواع آن

اصول تعيين اهداف در برنامه درسي كارآمد

محتوا

اهميت محتوا

سازماندهي محتوا

مسائل مربوط به سازماندهي محتوا

راهبردهاي ياددهي يادگيري

اصول انتخاب راهبردهاي ياددهي- يادگيري در مقطع متوسطه

مواد و منابع آموزشي

تمايز بين مواد آموزشي و رسانه آموزشي

فضاء(محيط آموزشي)

زمان

ارزشيابي

تقسيم بندي كلي مفاهيم ارزشيابي

مفهوم ارزشيابي

چرا ارزشيابي؟

ارزشيابي آموزشي

ارزشيابي محتوا

كاركردهاي عمده ارزشيابي

الگوهاي ارزشيابي

مفهوم ارزشيابي برنامه درسي

بحث و نتيجه گيري در مورد عناصر برنامه درسي

رويكردهاي برنامه درسي

ويژگي هاي اصولي رويكردهاي برنامه درسي

نتيجه گيري از مباحث رويكردهاي برنامه درسي

ويژگي هاي يك كتاب درسي خوب از ديدگاه برنامه ريزي درسي

روان شناسي و برنامه درسي

تاريخچه روان شناسي در ايران

هدف كلي كتاب درسي روان شناسي سوم متوسطه

اهداف جزئي بعد شناختي

اهداف جزئي بعد رواني- حركتي

اهداف جزئي بعد عاطفي

پيشينه تحقيق

چارچوب مفهومي تحقيق

فصل سوم(روش شناسي تحقيق)

مقدمه

روش تحقيق

جامعه آماري

روش نمونه گيري

ابزار و روش گردآوري داده ها

روايي و پايايي پرسشنامه

روش تجزيه و تحليل داده ها

فصل چهارم(تجزيه و تحليل اطلاعات)

مقدمه

بررسي سوال اول

بررسي سوال دوم

بررسي سوال سوم

بررسي سوال چهارم

فصل پنجم(بحث و نتيجه گيري)

مقدمه

خلاصه يافته هاي تحقيق

نتيجه گيري كلي

محدوديت هاي تحقيق

پيشنهادهاي كاربردي

پيشنهادهاي پژوهشي