پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مقدمه:

روان شناسي شخصيت حوزه بسيار گسترده اي است، زيرا شخصيت، خود موضوعي است پيچيده و داراي ابعاد و جنبه هاي گوناگون، براي شناخت شخصيت انسان از دير باز كوششهاي فراواني به عمل آمده كه برخي آنها غير علمي، خرافاتي، و معدودي ديگر علمي و معتبر است.

شخصيت معادل انگليسي personality وpersonalite فرامنه است و هر دو اقتباس از persono است. درك لزوم مطالعه روانشاسي شخصيت چندان دشوار نيست.

شناخت شخصيت، ويژگيها، چگونگي شكل گيري شخصيت، عوامل موثر در ايجاد شخصيت و مسائلي از اين قبيل، ازيك جنبه، ارضا حس كنجكاوي، و مايل به حقيقت جوئي را در انسان دنبال مي كند، زيرا اين ناخت نوعي خود شناسي است. از سوي ديگر اين شناخت و اطلاعات به شخص امكان مي دهد كه در ارتباط متقابل با ديگران موضع گيريهاي مناسب و آگاهانه داشته باشد. مطالعه شخصيت هم از جنبه هاي ارضاي برحس كنجكاوي و هم از نظر روابط اجتماعي داراي اهيمت است.

شخصيت در روانشناسي به مجموعه ويژگيهاي جسمي و رواني، و رفتاري كه هر فرد را از افراد ديگر متمايز مي كند اطلاق مي شود.(كريمي،1375)

گروهي از صاحب نظران، نظريه نسبت دادن معتقدند، كه افراد موفقيتها و شكستهاي خود را يا به عوامل خصي نسبت مي دهند، يا به عوامل محيطي و از اين رو اين دو عامل مهم يكي دروني و ديگري را بيروني شناسائي كرده اند و به نظريه جايگاه مهار شهرت دارد.

وجوليان راتر (1966) درباره نظام اعتقادي افراد را به جايگاه مهار به دو دسته تقسيم مي شوند.

1. گروهي كه موفقيها و كستهاي خود را به شخص خود، نسبت مي دهند (دورني)
2. گروهي كه موفقيتها و كستهاي خود را به عوامل محيطي نسبت مي دهند.(بيروني) (جمالفر، 1375)

و براي سنجش مهار دروني و بيروني[1]،راتر پرسشنامه گزارش شخصي را عرضه كرده است. مقياس جايگاه مهار دروني و بيروني، معروف به مقياس(I-E) شامل 23 شق انتخاب اجباري[2] است. آزمورينها بادي از زوجهاي شقوق ارائه شده. هر زوج را كه بهتر از همه اعتقاد آنها درباره ماهيت جهان نشان مي دهد. برگزينند (راتر،1966) تعيين اينكه كداميك اززوجهاي شقوق، ناميده مهار دروني و بيروني است، چندان دشوار نيست.

علاوه بر مقياس راتر، مقياسهاي ديگري ساخته شده است. يكي از مقياسها، مقياس نويكي[3]، مقياس استريكلند[4] براي كودكان است كه يك آزمون 40 ماده اي با اعتبار و پاياني بالاست.

(نويكي، استريكلند،1973،1989)

اين آزمون در بيش 70 پژوهش به كار رفته و بيش از 12 زبان خارجي ترجمه شده است. شكلي از اين، مقياس براي بزرگسالان ساخته شده است.(كريمي، 1375)

تمركز راتر روي متغيرهاي دروني از سوي بعضي روانشناسان به عنوان يك نقطه قوت و از سوي ديگر به عنوان يك نقطه صنعت تلقي مي شود. منتقدان از جمله بعضي كساني كه طرفدار متغييرهاي شناختي هستند معتقدند كه راتر خيلي تند رفته است. به عقيده آنان موضوع او آنچنان از رفتارگرايي سنتي دور افتاده است كه نمي توان آنرا ابدا يك روش رفتاري تلقي كرد به علت ميزان پذيرش راتر از متغيرهاي شناختي، روش شناسي او بيش از حد ذهني به نظر مي آيد.

پژوهشهاي راتر، در حدي كه موضوع پژوهش اجازه مي دهد، دقيق و كنترل شده است و هرگاه كه امكان پذير باشد. او از مشاهده عيني رفتار مشاهده استفاده مي كند. همچنين نظريه او با درجه دقت بالايي تعريف شده اند به طوري كه آنها از نظر تجربي بنحوي قابل سنجش است.

تحقيقات انجام شده روي جنبه هاي مختلف نظريه او تاييد اين جنبه ها منجر شده است.

مقياس جايگاه دروني و بيروني (مقياسI-E) صدها تحقيق به دنبال داشته و كاربرد گسترده اي فراتر از آزمايشگاه در زمينه هاي بالينيو آموزشي پيدا كرده است.

به اعتقاد راتر شايد در حوزه سنجش شخصيت است كه نظريه يادگيري چشمگيرترين ونظامدارترين كمكها را كرده باشد(راتر1982)

آنچه درمورد نظريه راتر مي توان گفت:

اين است كه در مورد نفوذ قوي و فزاينده او بر روانشناسي امروز هيچ جاي ترديد نيست(شولتز1991)

طرفداران راتر معتقدند كه او مفاهيمي را عرضه كرده است كه با اصطلاحاتي روشن و دقيق تعريف شده اند. و با روشهاي آزمايشي يا همبستگي قابل سنجش هستند. راتر كوشيده است تا رابطه كاري بين متغيرهاي شناختي و تقويت برقرار كند. و به نظريه يادگيري اجتماعي يك محتواي انگيزش قوي داده است.(كريمي 1375)

بيان مساله

بررسي جايگاه مهار دروني و بيروني با رشته هاي تحصيلي و رضايت تحصيلي

جايگاه مهار توسط افرادي از جمله راتر مطرح شده و به دو بخش دروني و بيروني تقسيم ميشود.

جايگاه مهار توسط افرادي از جمله راتر مطرح شده و به دو بخش دروني و بيروني تقسيم مي شود.

جايگاه مهار دروني عبارت است از گروهي كه موفقيت و شكستهاي خود را به شخص خود (كوشش يا توانايي شخصي) نسبت مي دهد. و جايگاه مهار بيروني عبارت است از گروهي كه موفقيتا و شكستهاي خود را به عوامل محيطي بيرون از خود (بخت و اقبال و سطح دشواري) نسبت مي دهند. و اين دو جايگاه مهار نام دارد.(جمالفر 1375)

فردي كه داراي جايگاه مهار دروني است، معتقد است كه كنترل كافي براي زندگي خود دارد و مطابق همين باور رفتار مي كند. تحقيق نشان داده است كه آنان در تكليف خود عملكرد بهتري دارند، كمتر تحت نفوذ ديگران قرار مي گيرند. براي مهارتها و پيشرفتهاي شخصي خود ارزش والاتري قايلند و نسبت به قرينه هاي محيطي كه مي توانند براي هويت رفتار خود از آنها استفاده كنند، هشيار ترند.افراد داراي جايگاه بيروني نيز داراي ويژگيهايي هستند، آنها معتقدند رفتارها يا مهارتهايشان در تقديسهايي كه دريافت مي كنند اثري ندارد. در كوشش براي بهبود موقعيت خود فايده اي نمي بينند.

آنان به جايگاه مهار زندگي خود، در زمان حال وآينده، باور چنداني ندارد.

در ضمن بايد اضافه نمود كه افراد داراي جايگاه دروني براي قبول مسئوليت اعمال خود آمادگي بيشتر نسبت به افراد داراي جايگاه مهار بيروني دارند. تحقيقات مقدماتي حايك از آن است كه افراد داراي جايگاه مهار دروني از بهداشت رواني بهتري برخوردارند.(فيروز[5]1976) (كريمي، 1375)

راتر نيز مانند اسكينر و بندورا[6] اعتقاد دارد كه بيشتر رفتارها آموختني است. اما تا اين نظر اسكينر، كه رفتار صرفا به وسيله عوامل بيروني شكل داده ميشود. مخالف است.

راتر براي تبيين رفتار، به بيرون و درون ارگانيزم، يا هر دو توجه دارد: يعني هم به تقويتهاي بيروني و هم به فرآيندهاي شناختي دروني.

به نظ راتر از آنجا كه هر يك از ما در يك زمينه روانشناختي به صورتي يگانه واكنش نشان ميدهيم، يك تقويت يكسان ممكن است. براي آن فرد ارزش يكساني نداشته باشد، به بعبارتي، تجربه هاي دروني ما در تعيين اثرات تجربه هاي بيروني داراي اهميت فراواني هستند.

ارزيابيها از نظريه راتر، عمدتا مثبت بوده و از تجربي بودن روش او، و روش عيني بودن مفاهيم ارائه شده او، تمجيد شده است. اما گروهي از روانشناسان، كاربرد روشهاي ذهني چون و فنون فرافكن، و دور شدن زياد و افراطي او از ديدگاه رفتاري، جز نقاط صنعت نظريه راتر قلمداد كرده اند.(كريمي،1375

1- internal and external locus of control

[2] -Forcedchice

[3] -nowiki

[4] -stricklnd

[5] – Pharws

[6] – bandara

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

 مطالب اين پست : پايان نامه روانشناسي فرهنگ و خودشيفتگي گرايي 95 صفحه

   با فرمت ورد (دانلود متن كامل پايان نامه)

مقدمه:

هركس با فردي ملاقات مي كند كه به طور تحمل ناپذير خودخواه و متكبر است، افرادي كه در خيال پردازي ها نيروي خدايي مانند گم مي‌شوند، مانند ثروت نامحدود، هوش بالا يا شهرت نابرابر به خودشان مي چسبند. نه تنها معتقدند كه بهتر از سايرين هستند، بلكه سايرين را نيز تحقير و خوار مي نمايند. آنها مي درخشند و از ما اين انتظار مي‌رود كه آنها را پرستش و تماشا كنيم. براي آنها باقي ما به سادگي كارگران زنبوري هستيم كه از همه فرمانها بايد اطاعت نماييم و ايده اصلي ما براي آنها ارزشمند نيست، آنها به طرح ها و تمايلات خود بسيار وابسته هستند. در تبادل افتخار رابطه با آنها، آنها معتقدند كه ما بايد هر گونه نياز آنها را پيش بيني، و آنها را از هر گونه كار دنيوي دشوار معاف سازيم و همه بايد به سختي براي شناسايي ايده هاي روشن و مبهم آنها كار كنند. آنها از روي عادت افراد را دچار شرم ساري مي كنند. خود محوري آنها موجب بي تفاوتيشان نسبت به حقوق و رفاه، سايرين و قوانين اجتماعي مي شود. براي توجيه عملكردشان، آنها به طور منطقي دلايلي را ارائه مي دهند كه اين استعداد برتر خود و بي توجهي‌شان نسبت به سايرين را نشان دهند بنابراين خود را در بهترين موقعيت قرار دهند. آنها خيلي زود عصباني و خشمناك مي شوند.

چنين افرادي به عنوان شخصيت هاي خود شيفته شناخته مي شوند كه تنها براي راحتي خود عمل مي كنند و آنها احتمالاً منفورتر از همه ناهنجاريهاي شخصيتي هستند. مورد Einstein را به خاطر بياوريد (901) Malcolm مشخصاً مشكلاتي داشت كه در ميان آنها يك حس بزرگ نمايي و خود مهمي وجود داشت (معيار 1).

او خود را با Einstein و Salk مقايسه مي كرد، افرادي كه شرافتمندانه براي رأس بودن در كل زمان رنج مي بردند مانند خودم. بي شك بزرگ نمايي Malcolm بسياري رفتارهاي او را تقويت مي‌كرد. او گستاخانه ادعا مي كرد كه اين مشكل شركت است و نه او، حتي اگر روابط او با مافوق ها و زيردستان مانع ادامه رابطه شود. يك فرد نرمال زماني را صرف بازتاب رفتار خود در مواجه با يك جبهه متحد مي كند و به طرز احمقانه عليرغم بازخورد منفي از بالاترها و پائين ها در سلسله مراتب سازماني خراب عمل نمي كند.

Malcolm مشخصاً خود مهم بود كه بايد عليرغم ناديده گرفتن سايرين حفظ و درك شود. بزرگنمايي او از زندگي خيالي تغذيه مي‌كرد كه در آن اوهام روشن و موفق تشخيص داده مي شدند (معيار 2). به عنوان مثال او ذكر كرد كه خود را به عنوان رئيس يك شركت جديد مي‌بيند كه ايده هاي خود را وارد عمل مي كند و مي تواند تنها تصور كند كه موفقيت يك موضوع زماني است به علاوه او نيازمند اين خيالات بود تا از تصوير برتري حمايت كند كه مانع خروج او از ميانگين بالا شود. بي شك نياز او به اين برتري شامل ارتباط با پرستشي بود كه از مادرش دريافت مي كرد كه پافشاري داشت كه او كاري مهم انجام خواهد داد و روزي مهم مي شود و در تاريخ بشر نام او ثبت مي‌گردد.

Malcolm مشخصاً باهوش بود در غير اين صورت زندگيش مدت‌ها قبل پايان مي گرفت. با اين حال تخمين او از توانايي ها و انتظاراتش كه سايرين بايد به هر خواسته اش احترام مي گذاشتند از تمايز ميان واقعيت و تصور خدشه دار شده، او خبر مي داد. او معتقد بود كه خاص است و البته توسط يك روانشناس تحت درمان بود زيرا تنها فردي با درجه پزشكي مي توانست موقعيت او را درك كند (معيار 3). بعلاوه او خاص بود كه از روشهاي جديد انجام كارها استفاده مي كرد كه البته مخالف الگوهاي سازماني بود و او در مورد اثرات آن بر زندگي سايرين ناراحت نمي شد (معيار 7). به جاي همدردي، Malcolm انتظار داشت كه زير دست ها به آساني تشخيص دهند و به طور اتوماتيك بر هوش آنها تأثير گذارد (معيار 5). به نظر او ناراحتي در مورد زندگي سايرين بي اهميت بود. Malcolm با ارائه چنين حسي تنها مي توانست از اطرافيان خود بهره برداري كند و بارها و بارها بي شرمانه همين كار را مي كند. (معيار 6)

Malcolm اغلب روش درست و مناسب سروكار داشتن با ناخشنودي افرادي كه بدبخت كرده بود را ارائه مي كرد: آنها به او حسودي مي كردند. دوباره آن Malcolm نبود كه مشكل داشت بلكه سايرين توانايي هاي او را تشخيص مي دادند كه در جاده موفقيت و ثروت است و اينكه آنها چقدر تأثر آور هستند و در نتيجه موانعي را بر سر راه او مي گذاشتند (معيار 8). آنها در مقايسه با او ديوانگاني بودند كه به دنبال چيزهاي بهترند اما به آنچيزي كه مي خواهند، نمي رسند.

با ارائه اين تصاوير روشن از Malcolm اكنون در موقعيتي هستيم تا پرسش هاي اضافي را بپرسيم تا طرح اين فصل را شكل دهيم. ابتدا طبيعي و غيرطبيعي را با هم مقايسه مي كنيم و سپس در موضوع اصلي خود شيفتگي به تنوع هايي مي رسيم. بعد از آن ديدگاه هاي روان‌پويشي و ميان فردي و ديدگاه شناختي در رابطه با شخصيت خود شيفته توصيف مي شود.

اين بخش ها از هسته شخصيتي علمي است. به وسيله‌ي جستجوي توضيح آنچه كه در شخصيت Malcolm مشاهده مي كنيم، هدف حركت فراتر از حكايت و ورود به حوزه تئوري است. هميشه تاريخ را لحظه لحظه توصيف مي كنيم و به متفكران قديمي كاري نداريم زيرا هر كدام به جنبه هاي متفاوت ناهنجاري توجه دارند. فرضيه هاي رشد نيز اغلب بررسي مي شود، اما بررسي براي ناهنجاري هاي شخصيتي در زمان اخير آزمايشي و تجربي است. پس از آن تركيب هاي زيستي رواني اجتماعي – تكامل نشان مي دهد كه چگونه وجود ناهنجاري شخصيتي از قانون تكامل تبعيت مي كند. همچنين مقايسه اي ميان خودشيفتگي و ساير ساختارهاي تئوري و بحث چگونگي گرايش و تمايل شخصيتهاي خود شيفته به توسعه و ايجاد اختلال هاي خودمحوري وجود خواهد داشت . در نهايت ما روي چگونگي درمان اختلال از طريق روان درماني تحقيق كرديم و دوباره مواد خود را از لحاظ رويكردهاي كلاسيك در اين حوزه سازماندهي نموديم: ديدگاه هاي ميان فردي، شناختي و روان پويشي.

از نرمال به غيرنرمال

به استثناء ظاهر آن از طريق تاريخ ميان سلطنتي و توانگري، شخصيت خود شيفته به نظر مي رسد تنها در اواخر قرن 20 برتر و برجسته شد. خودشيفتگي در هر فرهنگي متفاوت است (1995 ، Capponi , warren) تجربه ما از طبقات متوسط و بالاتر آمريكايي است. طبقه بندي بين المللي بيماريها، برابر بين المللي DSM-IV شامل ناهنجاري شخصيتي نبود و بيان مي داشت كه اين فرهنگ آمريكايي در ساير مليت ها نفوذ نمي كند. به جاي آن، خودشيفتگي ممكن است يك آسيب شناختي در ارتباط با سطوح بالاتر سلسله مراتب نيازهاي مازلو باشد. افراد در مليت هاي داراي امتياز كمتر براي مثال آنقدر مشغولند كه نمي توانند بيماريها را مهار كنند و البته شايد دچار خودشيفتگي نشوند. زماني كه نيازهاي اصلي رفع شود، جستجوي خودشكوفايي وارد پيش زمينه مي شود. آسيب شناختي هاي مربوط به آن شامل ناهنجاري شخصيتي خودشيفتگي مي شود. اين ريسك به نظر مي رسد كه حتي در يك جامعه بزرگتر است و به فردگراي و خودبزرگ نمايي فشار مي آورد مانند ايالت متحده آمريكا، بعلاوه به نظر مي رسد ناهنجاري و اختلال در حرفه هايي شايع تر است كه داراي جنبه هاي غيرمعمول مي باشند از جمله قانون، طب و علم يا آن‌هايي كه قدرت ستاره دارند مانند سرگرمي، ورزش و سياست. براي بيشتر ما اين عقيده فوري و بي رنگ است كه خودشيفتگي بيشتر براي مردان است (Rienzi, Forguera, Hitchcock,1995) شايد به اين دليل مردها را بيشتر براي بهره برداري مستحق مي دانند. (Tschanz , Morf , Turner , 1998) ).

فرهنگ و خودشيفتگي گرايي:

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

صفحات:142

فرمت:word

چكيدۀ پژوهش:

اين پژوهش، تحقيقي تجربي ست كه به منظور بررسي تاثير بازي درماني، بر تكامل اجتماعي كودكان 6-4 ساله شيرخوارگاه آمنه و 9-7 ساله دبستان فائض بودند كه حداقل يكسال از مدت اقامت آنها در شيرخوارگاه گذشته و فاقد هر گونه مشكل وبيماري جسمي وذهني(تالاسمي ، فلج اندامها، نقص عضو وعقب ماندگي ذهني) بودند.

ابزار گردآوري اطلاعات، مقياس بلوغ اجتماعي واينلند بوده است كه شامل هشت زمينه مختلف سوالات مرتبط با تكامل اجتماعي كودكان مي باشد وبر اساس آن، سن اجتماعي كودكان قابل سنجش واندازه گيري مي گردد.

كوكاني كه سن اجتماعي آنها – كه بر اساس مقياس بلوغ اجتماعي و اينلند و توسط مربيان مربوطه محاسبه گرديد – حداقل به ميزان 2/1 سال از سن تقويمي آنها كمتر بود، به عنوان كودكان دجار تاخير در تكامل اجتماعي شناخته شدند كه تعداد آنها كمتر بود، به عنوان كودكان دچار تاخير در تكامل اجتماعي شناخته شدند كه تعداد آنها 26 نفر بود(2 پسر و4 دختر) و اين كودكان ، براساس روش نمونه گيري تصادفي ساده و با استفاده از جدول اعداد تصادفي؛ دو گروه آزمون و شاهد تقسيم گرديدند.

كودكان گروه آزمون به مدت پنج هفته و هر هفته در سه جلسه دو ساعته در اتاق بازي بخش و با حضور و نظارت پژوهشگر، با انواع بازيهاي خاص گروه سني 6-4 سال مورد تحقيق قرار گرفتند كه حضور پژوهشگر در جلسات، به منظور ساختار بخشيدن به بازيها و هدفدار نمودن آنها در جهت ارتقاي سطح تكامل اجتماعي كودكان مذكور بوده است.

پس از پايان مدت زمان تعيين شده ، كودكان هر دو گروه آزمون و شاهد مجددا با استفاده از مقياس بلوغ اجتماعي و اينلند مورد بررسي قرار گرفتند.نتايج حاصل از تجزيه و تحليل آماري اطلاعات كه توسط آزمون تي صورت گرفت، نشان داد كه اختلاف ميانگين سن اجتماعي كودكان گروه شاهد(94/3 با انحراف معيار45/0) با گروه آزمون(7/3 با انحراف معيار41/0) پيش از بازي درماني معني دار نبوده است(17/0= p) در صورتيكه اين اختلاف ميانگين در دو گروه شاهد(01/4 =qو 45/0=SD) و آزمون (58/4=Q و 4/0= SD) بعد از بازي درماني معني دار مي باشد(003/0>P) يعني بازي درماني سبب افزايش سن اجتماعي كودكان گروه آزمون  گرديده است.

به منظور بررسي تاثير بازي درماني بر سن اجتماعي بعد از بازي درماني و با در نظر گرفتن متغيرهاي ديگري چون جنس و طول دوره اقامت از آناليزرگرسيون چند متغيره استفاده شد كه به روش گام به گام متغيرهاي نهايي در مدل مشخص گرديدند.بر اين اساس مشخص گرديد كه جنس كودك و طول مدت اقامت در شيرخوارگاه، تاثيري در وضعيت تكامل اجتماعي كودك نداشته است.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

مقدمه

بسياري از انسان ها قادر به حل مساله و برطرف كردن ، به حداقل رساندن و يا تحمل استرس 
نمي باشند و معمولاً از مقابله هاي ناكارآمد، ناسازگار و مضري استفاده مي كنند كه باعث بروز استرس هاي بيشتري مي گردد كه اثرات آنها وخيم تر و عظيم تر از استرس اوليه است.

افراد افسرده نسبت به آينده ديد انعطاف پذيري ندارند. آنها احتمالاً بيشتر از افراد غير افسرده آينده خود را منفي مي بينند و به نظرشان احتمال دستيابي به تجارب خوشايند كمتر است به همين دليل افراد افسرده به جاي تلاش براي دستيابي به موفقيت هاي با ارزش در آينده تمام نيروي خود را صرف اجتناب از موقعيت هاي ناخوشايند موجود مي كنند ( ورتهايم [1] ، 1983).

افراد افسرده احساس غمگيني مي كنند چون مشكلات خود را پايدار [2] ، كلي[3] و دروني [4] تلقي مي كنند ( هايمبرگ ، ورميليا، دوج [5] ، بيگر . و پارلو 1987؛ پترسون و سليگمن ، 1987؛ رپس [6] ، پترسون ،‌رينمارد، ابرامسون [7] و سليگمن [8] 1982؛ سوييني [9] و همكاران 1986) :

پايداري : افراد افسرده رويدادهاي منفي زندگي شان را هميشگي و پايدار تلقي مي كنند، يعتي تغيير دادن آنها را بعيد مي دانند. افراد غير افسرده تجارب منفي را به عنوان موانع موقتي كه زياد هم طول نمي كشد در نظر مي گيرند.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

1مقدمه

يكي از عرصه‌هايي كه زندگي روزمره را بازنمايي مي‌كند و قدرت و مقاومت را در زندگي انسان‌ها به نمايش مي‌گذارد عرصه‌ي فراغت است.

فراغت عرصه‌اي است كه اختيار و آزادي انسان‌ها در آن عرصه بيشتر قابل اعمال است. در نتيجه برخلاف كار كه انضباط بيشتري را ايجاب مي‌كند، فضاي مناسبي براي مقاومت در برابر رويه‌هاي فرهنگي جا افتاده و براي پديد آوردن روال‌ها و كردارهاي جديد است. از اين روست كه گفته‌اند فراغت مي‌تواند فرهنگ ايجاد كند و هويت افراد را اشكار سازد.

برخي از پژوهشگران بر اين باورند كه پديده  فراغت در سرتاسر تاريخ زندگي بشر وجود داشته و خاص زمان مشخصي نيست . اما برخي ديگر فراغت را پديده‌اي مي‌دانند كه با تمدن صنعتي پيود دارد و معتقدند كه داراي دو ويژگي و شرايط خاص است كه عبارتند از: 1ـ تحت ‌تأثير مراسم اجباري و الزامات فرهنگي و اجتماعي نيست، بلكه با اراده و اختيار فرد سپري مي‌شود. (براون ،1996 صفحه92)

2ـ از ساير فعاليت هاي ضروري زندگي روزمره نظير خوردن متفاوت است. (دومازيه،1372،صفحه56)

چنانچه اين دو شرط ملاك باشد، اوقاعت فراغت در جواع بيش پيش صنعتي وجود نداشته زيرا افراد در گذراندن فراغت خود نظير تفريحات و سرگرمي نوعي تابع الزامات فرهنگي اجتماعي بوده اند.(فكوهي، ناصر 1382). واقعيت آن است كه امروزه وجود و اهميت بخشي به آن هم نتيجه‌ي رشد صنعت و هم نتيجه‌ي جامعه‌ي مصرفي بوده است فعاليت هاي اوقات فراغت امروزه از چنان اهميتي برخوردار است كه حتي از آن به مثابه آينه فرهنگ جامعه ياد مي‌كنند. به اين معني كه چگونگي گذران اوقات فراغت افراد يك جامعه تا حد زيادي معرف ويژگي‌هاي فرهنگ آن جامعه است و ازاين نظرگاه،  كوشش براي شناسايي چگونگي‌گذران اوقات فراغت در يك جامعه يا يك گروه اجتماعي حائز اهميت ويژه‌اي است. (چگونگي پرداختن به فعاليت‌هاي فراغت در بين جوانان و نوجوانان ،شريفيان، مسعود، صفحه 5)

2-1 بيان مسأله

اوقات فراغت بخشي از ساعات زندگي روزمره ي انسانهاست كه فارغ از كار و تعهدات شغلي به آن مي پردازند. همچنين به زمانهايي اطلاق مي شود كه افراد كار ضروري براي انجام ندارند و معمولا در اين مواقع جهت تفريح و سرگرمي و رفع خستگي تمايل به انجام فعاليت هاي فرحبخش  و نشاط آور دارند. در تحقيق حاضر اوقات فراغت در محدوده ي جوانان مطرح مي شود. چرا كه نزديك به 2 ميليون نفر از جوانان آينده ساز كشور را قشر دانشجو تشكيل مي دهند. و اين دانشجويان در فردايي نه چندان دور به عنوان مدير، پزشك ، معلم و ... به كار و فعاليت مي پردازند. پس طبيعيست كه نحوه گذراندن اوقات فراغت اين قشر نسبت به ديگر افراد جامعه حساسيت و اهميتي مضاعف پيدا كند. به طور كلي مي توان گفت كه در عين حال كه كار كرد اوقات فراغت در وجوه رفع خستگي و تفريح و سرگرمي اموري غير قابل انكار هستند، عنايت به كاركرد ديگر آن كه باعث پيشرفت تحصيلي نيز شود حائز اهميت ويژه اي است. البته بايد در نظر داشت كه اين كاركرد مورد انتظار اوقات فراغت است و چه بسا كه گذران اوقات فراغت به گونه اي باشد كه خلاف چنين انتظاري رخ نمايد.

سوال هاي اساسي كه در اين پژوهش مطرح مي شود بدين قرارند:

1-   انواع  فعاليت هاي فوق برنامه ي دانشجويان در طول سال تحصيلي چيست؟

2-   نوع فعاليت ها چه تأثيري بر موفقيت تحصيلي دانشجويان دارد؟

3-   انگيزه ي دانشجو ازانجام فعاليت هاي فوق برنامه چيست؟

4-   ميزان رضايت دانشجويان از اين فعاليت ها به چه ميزان است؟

5-   پايگاه اجتماعي دانشجويان چه تأثيري بر ميزان و نوع اين فعاليت ها دارد؟

فهرست مطالب

عنوان                               فصل اول : كليات                                    صفحه

1-1          مقدمه-----------------------------------------------

2-1 بيان مسئله --------------------------------------------

3-1 ضرورت و اهميت تحقيق ----------------------------------

4-1 اهداف تحقيق -------------------------------------------

5-1 تعريف مفاهيم و اصطلاحات --------------------------------

1-5-1 اوقات فراغت ----------------------------------------

1-5-2 اوقات فراغت در لغت -----------------------------------

1-5-3 اوقات در لغت ----------------------------------------

1-5-4 فراغت در لغت ---------------------------------------

1-5-5 موفقيت در لغت ---------------------------------------

1-5-6 موفقيت تحصيلي --------------------------------------

فصل دوم پيشينه تحقيق

1-2          پژوهش هاي انجام شده در داخل كشور ----------------------

1-1-2چگونگي اوقات فراغت دانشجويان دانشگاه اصفهان با تاكيد برفعاليتهاي ورزشي  

2-1-2 نحوه گذران اوقات فراغت دانشجويان دانشگاه كشوربا تاكيد بر فعاليتهاي ورزشي         3-1-2 بررسي مشكلات گذران اوقات فراغت دانشجويان دانشگاه شهيد چمران -----------

4-1-2اوقات فراغت و شكل گيري شخصيت فرهنگي در دبيرستان تهران ----

5-1-2بررسي ميزان علاقه مندي و تعيين اولويت هاي مورد علاقه دانشجويان دانشگاه هاي علوم پزشكي        

6-1-2بررسي نحوه گذران اوقات فراغت دانشجويان پسر دانشگاه آزاد اسلامي         

7-1-2بررسي اوقات فراغت شهروندان شهر مشهد -------------------

جنسيت و اوقات فراغت در عرصه هاي زندگي شهري -----------------

2-2پژوهش هاي انجام در خارج از كشور -------------------------

1-   2-2فراغت در شهر --------------------------------------

2-   2-2اوقات فراغت جوانان --------------------------------

3-   2-2تئوري فراغت -------------------------------------

فصل  سوم : چهار چوب نظري  

1-3بررسي آراء و انديشه هاي صاحب نظران---------------------

1-1-3نظريات رايزرمن ------------------------------------

2-1-3نظريات رايت ميلز -----------------------------------

3-1-3نظريات فلوئيد هاوس---------------------------------

4-1-3نظريات اسپنسر-------------------------------------

1-2-3تئوري رفتار واتسن ---------------------------------

2-2-3تئوري انگيزه جورج هومز------------------------------

3-2-3تئوري طبقات گرازيا ---------------------------------

4-2-3تئوري مربوط به رابطه فراغت بازي ----------------------

3-3فرضيات تحقيق ---------------------------------------

4-3مدل تحليلي تحقيق -------------------------------------

فصل چهارم : مباني روش تحقيق

1-4روش تحقيق -----------------------------------------

2-4جامعه آماري ----------------------------------------

3-4واحد تحليل ------------------------------------------

4-4شيوه ي نمونه گيري -----------------------------------

5-4حجم نمونه ------------------------------------------

6-4تعريف عملياتي تحقيق ----------------------------------

فصل پنجم : يافته هاي تحقيق

فهرست جداول ------------------------------------------

1-5تحليل هاي تك متغيره ----------------------------------

1-1-5 دوره تحصيلي -------------------------------------

2-1-5 معدل كل-----------------------------------------

3-1-5 وضعيت تاهل -------------------------------------

4-1-5 رشته تحصيلي -------------------------------------

5-1-5 شغل پدر -----------------------------------------

6-1-5 ميزان تحصيلات پدر --------------------------------

7-1-5 درآمد ماهيانه خانوار--------------------------------

8-1-5 آيا در طول سال تحصيلي به فعاليت ورزشي مي پردازيد؟-------

9-1-5 نوع فعاليت ورزشي شما چيست؟ ------------------------

10-1-5 انگيزه شما از انجام فعاليت ورزشي چيست ؟ --------------

11-1-5 ميزان رضايت شما از انجام فعاليت ورزشي چيست ؟ --------

12-1-5 آيا در كلاس هاي فرهنگي ورزشي شركت مي كنيد؟----------

13-1-5 در چه كلاسهاي فرهنگي و آموزشي شركت مي كنيد ؟ -------

14-1-5 انگيزه شما از انجام اين فعاليت چيست ؟ -----------------

15-1-5 ميزان رضايت شما از انجام اين فعاليت چيست ؟ ------------

16-1-5 آيا به فعاليت مذهبي هم مي پردازيد؟ --------------------

17-1-5 نوع فعاليت مذهبي شما چيست ؟ -----------------------

18-1-5 انگيزه شما از انجام اين فعاليت چيست؟ ------------------

19-1-5 ميزان رضايت شما از انجام اين فعاليت چيست؟ ------------

20-1-5 آيا در انجمن ها و تشكل هاي مذهبي شركت مي كنيد؟ --------

21-1-5 نوع انجمني كه در آن فعاليت مي كنيد چيست ؟ -------------

22-1-5 انگيزه شما از انجام اين فعاليت چيست؟ ------------------

23-1-5 ميزان رضايت شما از انجام اين فعاليت چيست ؟ ------------

24-1-5 در اوقات فراغت به چه تفريحاتي مي پردازيد؟ -------------

2-5تحليل هاي دو متغيره -----------------------------------

1-   2-5رابطه بين دوره ي تحصيلي با ميزان شركت در فعاليت هاي فوق برنامه       

2-   2-5رابطه وضعيت تاهل با ميزان شركت در فعاليت هاي فوق برنامه --

3-   2-5رابطه بين نوع فعاليت هاي فوق برنامه با موفقيت تحصيلي ------

4-   2-5رابطه پايگاه اجتماعي با ميزان شركت در فعاليت هاي فوق برنامه -

5-   2-5رابطه بين انگيزه شركت در فعاليت هاي فوق برنامه با ميزان شركت در

 اين فعاليتها --------------------------------------------

6-   2-5رابطه بين ميزان رضايت از شركت در فعاليت هاي فوق برنامه با ميزان شركت در اين فعاليت ها    

7-   2-5رابطه بين ميزان رضايت از شركت در برنامه هاي فوق برنامه با موفقيت

در تحصيل ---------------------------------------------

فصل ششم : نتيجه گيري

1-6 نتيجه گيري -----------------------------------------

2-6فهرست منابع و ماخذ ----------------------------------

3-6ضمائم    

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده

به منظور بررسي سبك اسناد و پيشرفت تحصيلي در دختران و پسران سال سوم دبيرستان ابعاد سه گانه اسناد شامل بعد مكان كنترل (دروني در مقابل بيروني)، بعد ثبات (پايدار در مقابل ناپايدار) و بعد كليت (كلي در مقابل جزئي) در دو موقعيت شكست و موفقيت در 120 نفر دانش آموز از طريق پرسشنامه سبك اسنادي (ASQ) مورد بررسي قرار گرفتند. نمرات بدست آمده از طريق اين پرسشنامه با روش تحليل واريانس تك متغيره و چند متغيره و رگرسيون مورد تحليل قرار گرفت نتايج نشان داد كه ابعاد سه گانه اسناد بين دختران و پسران در موقعيت شكست و موفقيت تفاوت معني داري ندارند. رابطه بين ابعاد سه گانه اسناد و پيشرفت تحصيلي نشان داد كه بجز بعد دروني – بيروني در موقعيت شكست، بقيه ابعاد با پيشرفت تحصيلي رابطه معنا داري ندارند. همچنين تنها متغيري كه تا حدي مي توانستيم از طريق آن تا حدي به پيش بيني تحصيلي دانش آموزان بپردازيم همان بعد دروني –بيروني در موقعيت شكست بود.

                      فهرست مطالب

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده تحقيق

پژوهش حاضر به بررسي ارتباط بين ميزان انجام فعاليتهاي بدني و ورزشي و سطح سلامت رواني ( جسماني ، اضطراب و اختلال خواب و ...) دانشجويان پسر كارشناسي دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه شهيد بهشتي تهران در سال تحصيلي 86-85 پرداخته است .

جامعه آماري شامل دانشجويان ورودي مهر 82 تا مهر 85 . تعداد كل دانشجويان از لحاظ اموزشي 96 نفر منهاي 11 دانشجوي انتقالي و مرخص از تحصيل در ترم مهر ماه 85 بود . يعني جامعه آماري 85 نفر و طبق جدول كه حبسي و مورگان 70 نمونه ( آزمودني ) شامل سه رشته تحصيلي مشاوره و راهنمايي ، علوم تربيتي و روانشناسي در سطح تحصيلي كارشناسي .

از تعداد 70 نمونه آزمودني 41 آزمودني غير ورزشكار – 29 و آزمودني ورزشكار بودند . از 29 نفر آزمودني ورزشكار 16 نفر – ورزشكار رشته هيا ورزشي انفرادي و 13 نفر ورزشكار رشته هاي گروهي

ابزار گرد اوري داده ها :

1- پرسشنامه اطلاعات فردي      2- تست سلامت عمومي گلدبرگ GHQ

روشهاي آماري :

آمار توصيفي (فراواني ، درصد ، ميانگين ، انحراف استاندارد ، رسم نمودار و جدول )

روشهاي آماري :

آمار استنباطي ( آزمون t مستقل براي ميانگين گروههاي متفاوت)

محاسبات با نرم افزارهاي رايانه اي و روشهاي آماري توصيفي و استنباطي

نتايج بدست امده نشان مي دهد كه ورزشكاران نسبت به ازمودنيهاي غير ورشكار از سلامتي بالاتري برخوردار بودند . تفاوت معني داري از لحاظ سلامت رواني ما بين ورزشكاران انفرادي و گروهي مشاهده شد . زير مجموعه هاي سلامت رواني ( جسماني ف علائم اضطراب و اختلال خواب ، كاركرد اجتماعي ، علائم افسردگي ) آزمودنيهاي ورزشكار و غير ورزشكار تفاوت معني داري وجود داشت . با توجه به اطلاعات بدست امده آزمودنيهاي ورزشكار به لحاظ كاركرد اجتماعي و علائم افسردگي وضعيت بسيار مطلوبي را نسبت به آزمودنيهاي غير ورزشكار داشتند .

فهرست مطالب

عنوان                                 صفحه

فصل اول

1-1- مقدمه

2-1- بيان مسئله

3-1- اهميت و ضرورت تحقيق ( فايده هاي تحقيق)

4-1- موضوع تحقيق

5-1- اهداف تحقيق

6-1- فرضيه هاي تحقيق

7-1- تعاريف عملياتي

فصل دوم

1-2- مقدمه

2-2- ادبيات تحقيق

1-2-2- مفهوم سلامت رواني بر اساس نظريه هاي مختلف

الف – 2-2- نظرية زيست شناسي

ب – 2-2- نظرية روانكاوي

ج 2-2- نظرية رفتار گرايي

د-2-2- نظرية انسانگرايي

2-2-2- فشارهاي عصبي (رواني ) و سلامت رواني

3-2-2- نشانه هاي فشار رواني

4-2-2- فشار عصبي ( رواني) و دانشجويان

5-2-2- واكنشهاي دانشجويان نسبت به فشارهاي رواني

6-2-2- روشهاي مقابله دانشجويان با فشارهاي رواني

7-2-2- انجام دادن فعاليتهاي بدني و ورزشي

8-2-2- جمع بندي اديات تحقق

3-2- پيشينه تاريخي تحقيق

1-3-2- اثرات فعاليتهاي بدني و ورزشي و انجام آنها بر سلامت جوامع بيمار

2-3-2- سلامت رواني در انواع رشته هاي ورزشي و فعاليت هاي بدني مختلف

3-3-2- تفاوت افراد ورزشكار و غير ورزشكار در سلامت رواني و ابعاد آن

4-3-2- جمع بندي و نكات آخر در مورد پيشينه تحقيق

فصل سوم

1-3- مقدمه

2-3- روش اجراي تحقيق

3-3- جامعه آماري

4-3- نمونه آماري و روش نمونه گيري

5-3- ابزار تحقيق ( اندازه گيري)

6-3- روش جمع آوري داده ها ( اطلاعات)

7-3- روش آماري تحقيق

فصل چهارم

1-4- مقدمه

2-4- بخش توصيفي اطلاعات جمع اوري شده ( طبقه بندي داده ها )

3-4- جداول و نمودارهاي توزيع فراواني

4-4- بخش استنباطي ( اجراي آماري ) پژوهش ( اطلاعات جمع آوري شده

5-4- تجزيه و تحليل مقايسه اي ( بررسي وضعيت فرضيه هاي تحقيق)

فصل پنجم

1-5- مقدمه

2-5- نتايج كلي

3-5- محدوديت هاي تحقيق

4-5- پيشنهادات

فهرست منابع

ضمائم

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده:

اين تحقيق به ارزشيابي محتواي كتاب درسي روان شناسي سال سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان در شهر پارس آباد مغان پرداخته است.

اهداف جزئي تحقيق:1- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه بر اساس معيارهاي
برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به نياز ها و علائق يادگيرنده
2- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه بر اساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به نياز هاي جامعه3- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به معيار كاربردي بودن يا سودمندي
4- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و
دانش آموزان با توجه به معيار وحدت يا يكپارچگي. اين تحقيق از لحاظ هدف كاربردي است. همچنين روش تحقيق از لحاظ نحوه گردآوري اطلاعات از نوع توصيفي_ پيمايشي مي باشد. ابزار گردآوري اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته است. در آخر پيشنهادهايي براي بهبود كيفيت كتاب روان شناسي سوم متوسطه ارائه شده كه عبارتند از: توجه به مسئله ازدواج در محتواي كتاب علي الخصوص براي دانش آموزان پسر، استفاده از نظر اساتيد روان شناسي جهت هر چه بهتر شدن كيفيت محتواي كتاب، دعوت از روان پزشكان متخصص و مجرب سر كلاس براي ارائه راحت تر برخي مفاهيم مشكل به دانش آموزان، افزايش زمان تخصيص يافته براي تدريس كتاب روان شناسي سوم متوسطه از يك جلسه به دو جلسه در هفته.

فهرست مطالب

فصل اول(طرح كلي تحقيق)

مقدمه

بيان مسئله

اهميت و ضرورت تحقيق

هدف كلي تحقيق

اهداف ويژه تحقيق

سوالات تحقيق

تعريف مفاهيم و اصطلاحات

فصل دوم(مباني نظري و پيشينه تحقيق)

مقدمه

مفهوم و تعاريف برنامه ريزي درسي

اهميت برنامه ريزي درسي

مسائل اساسي در برنامه ريزي درسي

مفهوم برنامه درسي

تعاريف برنامه درسي

معيارهاي برنامه ريزي درسي

ارتباط برنامه درسي با نيازها و علايق يادگيرنده

ارتباط برنامه درسي با نيازهاي جامعه

ارتباط برنامه درسي با سودمندي يا كاربرد آن

ارتباط برنامه درسي با وحدت يا يكپارچگي

عناصر برنامه درسي

اهداف

اهداف و انواع آن

اصول تعيين اهداف در برنامه درسي كارآمد

محتوا

اهميت محتوا

سازماندهي محتوا

مسائل مربوط به سازماندهي محتوا

راهبردهاي ياددهي يادگيري

اصول انتخاب راهبردهاي ياددهي- يادگيري در مقطع متوسطه

مواد و منابع آموزشي

تمايز بين مواد آموزشي و رسانه آموزشي

فضاء(محيط آموزشي)

زمان

ارزشيابي

تقسيم بندي كلي مفاهيم ارزشيابي

مفهوم ارزشيابي

چرا ارزشيابي؟

ارزشيابي آموزشي

ارزشيابي محتوا

كاركردهاي عمده ارزشيابي

الگوهاي ارزشيابي

مفهوم ارزشيابي برنامه درسي

بحث و نتيجه گيري در مورد عناصر برنامه درسي

رويكردهاي برنامه درسي

ويژگي هاي اصولي رويكردهاي برنامه درسي

نتيجه گيري از مباحث رويكردهاي برنامه درسي

ويژگي هاي يك كتاب درسي خوب از ديدگاه برنامه ريزي درسي

روان شناسي و برنامه درسي

تاريخچه روان شناسي در ايران

هدف كلي كتاب درسي روان شناسي سوم متوسطه

اهداف جزئي بعد شناختي

اهداف جزئي بعد رواني- حركتي

اهداف جزئي بعد عاطفي

پيشينه تحقيق

چارچوب مفهومي تحقيق

فصل سوم(روش شناسي تحقيق)

مقدمه

روش تحقيق

جامعه آماري

روش نمونه گيري

ابزار و روش گردآوري داده ها

روايي و پايايي پرسشنامه

روش تجزيه و تحليل داده ها

فصل چهارم(تجزيه و تحليل اطلاعات)

مقدمه

بررسي سوال اول

بررسي سوال دوم

بررسي سوال سوم

بررسي سوال چهارم

فصل پنجم(بحث و نتيجه گيري)

مقدمه

خلاصه يافته هاي تحقيق

نتيجه گيري كلي

محدوديت هاي تحقيق

پيشنهادهاي كاربردي

پيشنهادهاي پژوهشي

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

باسلام. اين مجموعه برترين مجموعه در بين پايان نامه ها و مقالات دانشگاهي استان زنجان انتخاب شده بود وچون تاليف آن توسط يكي از دوستان اينجانب بوده از ايشون تهيه شده و با قيمتي باور نكردني در سايت به فروش ميرسد. در اين مجموعه به تشريح كامل اعتياد.انواع اعتياد. انواع مواد مخدرباتشريح هركدام.راه هاي درماني.تاثيرات آن در زندگي. ازمنظرعلم روانشناسي پرداخته شده است. فايل اصلي در فرمت زيپ و محتواي آن در قالب آفي وورد ميباشد. اميد هست مورد توجه شما دوستان عزيز قرار بگيرد.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود