پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

كاملترين مقاله واكاوي مدرسه گريزي با تاكيد برنقش اضطراب وارائه راهكاردرجهت حل مسله

واكاوي مدرسه گريزي با تاكيد برنقش اضطراب وارائه راهكاردرجهت حل مسله

چكيده:

 مدرسه از مهم ترين نهادهاى اجتماعى، تربيتى و آموزشى و اصلى ترين ركن تعليم و تربيت است كه به منظور تربيت صحيح دانش آموزان در ابعاد دينى، اخلاقى، علمى، آموزشى، اجتماعى و كشف استعدادها و هدايت رشد متوازن روحى و معنوى و جسمانى آنان براساس اهداف مصوب دوره هاى تحصيلى و برابر ضوابط و دستورالعمل هاى وزارت آموزش و پرورش تأسيس و اداره مى شود.اساساً خانواده ، مدرسه و جامعه سه عامل مهم در بروز و ظهور اختلالات رفتاري در افراد محسوب مي­شوند. محيط زندگي ، طرز رفتار اطرافيان ، تصويرهايي را در ذهن نوجوان به جاي مي­گذارد. كه ممكن است اثرات مطلوب و نامطلوب آن در تمام مدت زندگي باقي بماند و نتايج آن هم تنها به خود فرد منتهي نمي­شود. بلكه در چگونگي روابط او با افراد ديگر هم تاثير مي­گذارد ، علماي امر تعليم و تربيت در مورد نقش مدرسه و نوع نگرش دانش­آموزان به محيط مدرسه و اهميت تاثير نوع روابط بين دانش­آموزان و مربيان ، معتقدند كه هرگاه نوجوان از اعتماد به نفس ، آرامش درون ، صفاي قلب و نگرش مثبت به مربي خود ، برخوردار است آموزش نيز برايش لذت بخش خواهد بود و بالعكس ، موجب اضطراب و دلهره و مدرسه گريزي وي مي­گردد. در واقع مي توان گفت كه فرار از مدرسه براي دانش آموز مسئله اي فردي، براي خانواده مسئله اي مربوط به روابط متقابل والدين و فرزند و براي مدرسه مسئله اي تربيتي است.  بنابراين مسايل آنان از جمله مسايلي است كه بايد به آنها توجه كافي مبذول داشت. لذا توجه جدي به محيط خانواده و مدرسه كه نقش به سزايي در تكوين شخصيت دانش آموزان دارند ضرورتي انكارناپذير است. مطلبي كه در پي مياد خانواده و مدرسه را به عنوان مهم ترين نهاد تاثير گذار در شكل گيري شخصيتي دانش آموزان مورد بررسي قرار مي دهد.  هم چنين براي جامعه، موضوع و معضلي اجتماعي تلقي مي شود. اين مشكل دامنه وسيعي داشته و بسياري از افراد و نهادها با آن درگير و مواجه هستند و به اين دليل در اين تحقيق نيازمند بررسي از طريق روش كتابخانه اي است تا راه كارها و پيشنهادهايي براي حل اين مشكل ارائه شود.

كليد واژه: مدرسه گريزي- اضطراب- دانش آموزان- استعداد- تربيت

مقدمه :

و يا در يك بازي دسته­جمعي شركت نمي­كنند، اگر به همه اين رفتارها توجه كنيم ريشه­اي از اضطراب را درآن­ها مي­بينيم ، قرن بيستم را قرن " اضطراب" ناميده­اند. در جوامع صنعتي انسانها دائماً در معرض حوادث گوناگون قرار دارند و نگران حال و آينده خود هستند به عبارت ديگر زندگي مدرن امروزي با پيچيدگي خاص خود شرايط زيستي بشر را تغيير داده و موجب شده است تا آدمي شيوه زندگي گذشته را رها كند و براي سازگاري با شرايط جديد تلاش نمايد. كودكان و نوجوانان كه بيش از هر گروه ديگر در معرض خطر روزافزون ناشي از اضطراب قرار گرفته­اند. اثر آن را مي­توان در رفتارهاي اجتماعي و فعاليتهاي ذهني آنها مشاهده كرد ، در يادگيريهاي كلامي نوجوانان مضطرب پاسخهاي نامربوط و نامفهوم مي­دهند و هر قدر مطلب مورد يادگيري دشوارتر باشد اين نوع پاسخها شدت زيادتر مي­خواهند داشت گاه حتي صداي و تكلم او را نيز تحت تاثير قرار مي­دهد بديهي است كه اضطراب در نوجوانان مزاحمت بيشتري ايجاد خواهد كرد (عظيمي،1363)^.

بيان مسئله:

اضطراب در يادگيري نقش مهمي دارد. اضطراب ، ذكاوت و هوش انساني را فعال مي­كند و راه حل مستحكمي براي تمركز و رسيدن به نتيجه و پاداش رضايت بخش است. ناراحتي ناشي از اضطراب متوسط، ما را وادار مي­كند تا راههاي مختلف دوري از اضطراب را كشف كنيم و اين في نفسه يك فرآيند يادگيري است. با وجود اين بين اضطراب و يادگيري ارتباطي پيچيده وجود دارد. افزايش اضطراب تا ميزان معيني ، محركي است براي بالابردن يادگيري ، ولي پس از اين ميزان معين افزايش اضطراب باعث كاهش دريادگيري مي­شود و اگر ميزان اضطراب بازهم افزايش يابد، باعث عدم وجود محرك يادگيري شده و به ايجاد خطر بيشتر در خطاها و اشتباهات منجر خواهد شد. اين موضوع بدان معني است كه يك سطح مطلوبي از اضطراب براي يادگيري بهينه وجود دارد، كه پس از اين سطح افزايش اضطراب نتيجه معكوس داده و ضد سازنده است.در مورد هر فردي سطح مطلوب اضطراب از زماني به زمان ديگر و از موقعيتي به موقعيت ديگر تغييرمي­يابد، اين تفاوت ناشي از تجارب قبلي يادگيري است كه ميتواند فرد را به مقدار زياد يا كم اضطراب ، حساس كند. (ميچل،ترجمه بهرامي،راسترو: 1372).a

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

كاملترين مقاله آسيب شناسي تقلب در بين دانش آموزان وراهكار كاهش اين مساله

آسيب شناسي تقلب در بين دانش آموزان وراهكار كاهش اين مساله

چكيده:

 از واژه ي تقلب براي توصيف رفتارهاي اجتماعي متنوعي استفاده مي شود، ولي در اين مقاله هدف از به كار بردن اين واژه، انتقال مفهوم تقلب كردن دانش اموزان در امور آموزشي، بالاخص در جلسات امتحان است. در اين بخش بر روي آسيب شناسي اجتماعي تقلب و علل تمايل گسترده ي دانش آموزان متمركز مي شويم. ريشه ي تقلب را نيز مانند بسياري از رفتارهاي اجتماعي پسنديده و يا ناپسند ديگر بايد در كودكي افراد جست و جو كرد. بدون ترديد مهم ترين عامل در تعيين رفتار شخص و نحوه ي برخورد وي با هنجارها و ارزش هاي اجتماعي، نوع تربيت خانوادگي اوست. نقشي كه خانواده و به خصوص پدر و مادر در سال هاي اوليه ي زندگي در تشكيل شخصيت و به طور خاص ديدگاه وي نسبت به امر تقلب دارند، پررنگ تر از نقش تمام عوامل بعدي مانند دوستان همسن،دبيران و اساتيد است. با توجه به اندك بودن مواردي كه خلاف حكم مذكور را نشان مي دهند، با تقريب خوبي مي توان نتيجه گرفت تمام افرادي كه در طول دوران تحصيل به دفعات دست به تقلب در امور آموزشي مي زنند، در خانواده هايي با سطح فرهنگ پايين و ناتوان در امر تربيت مطلوب فرزندان به دنيا آمده و رشد كرده اند. با در نظرگرفتن الگوبرداري محض شخص از اعضاي بزرگ تر خانواده، به خصوص در سنين كودكي و نوجواني كه موضوعي اثبات شده و مسلم است، مي توان به اين نكته پي برد كه رفتار و واكنش آن ها در قبال امر تقلب، تا حد زيادي واكنش فرزندانشان در برابر اين امر در آينده را مشخص مي كند.

مقدمه:

 در مقابل حاصل خانواده اي كه در آن اثرات و عواقب مهلك اين عمل به درستي به فرزندان آموزش داده نمي شود و يا حتي در مواردي فرزندان توسط خانواده به آن تشويق شده و آن را مترادف زرنگي و زيركي مي يابند، مهم تر آنكه اعضاي ارشد خانواده نيز در زندگي اجتماعي خويش در موارد مختلف به تقلب دست زده و از پيش برد امورشان به وسيله ي آن ابايي ندارند، فرزنداني است كه در آينده اي نزديك در مدرسه، دانشگاه، محل كار و تمام موقعيت هاي اجتماعي به راحتي اقدام به تقلب و قانون شكني كرده و هيچ گاه فطرتا آن را قبيح نمي دانند. مهم ترين عامل پس از نقش تربيتي خانواده در گرايش يا عدم گرايش دانشجويان به تقلب در امور آموزشي ، فضاي نامساعد حاكم بر مدارس و سهم دانش آموزان و مسئولين مدارس در به وجود آمدن آن است. تقريبا تمام ما در هر مدرسه اي كه تحصيل كرده باشيم به ياد داريم كه از نخستين سال هاي تحصيل در دوره ي ابتدايي تا روز هاي پاياني دبيرستان، در اكثر فضاهاي دوستي در مدارس، همواره دانش آموزاني كه تقلب مي كنند يا تقلب مي رسانند به افرادي اصطلاحا كول و محبوب تبديل مي شوند. كساني كه در آزمون ها در تقلب نقشي دارند از جانب ساير دانش آموزان و حتي گاهي اوقات دبيران به عنوان افرادي شجاع، زرنگ و شايسته شناخته مي شوند. اين افراد در مدرسه شان اجتماعي بالايي كسب كرده و در گروه هاي دوستي دانش آموزان به افرادي سطح بالا و بامنزلت تبديل مي شوند. در مقابل به كساني كه از پذيرش تقلب سرباز مي زنند،به چشم افرادي لوس، ترسو و بي دست و پا نگاه مي شود، آنان نزد دانش آموزان ديگر به چهره اي منفور و نماد شرارت و خودخواهي تبديل شده، از اكثر گروه هاي دوستي طرد شده و فرصت برقراري ارتباط صميمي با بسياري از دانش آموزان مدرسه را از دست مي دهند. تمام ما بارها شاهد بوده ايم كه در محيط مدرسه با كسي كه مثلا از رواج تقلب بين دانش آموزان نزد مسئولين ابراز نگراني كرده و يا به صورت مستقيم به افراد متقلب تذكر داده است، مانند كسي كه مرتكب جنايت عليه بشريت شده برخورد شده! حتي شايد فرد تا پايان دوران تحصيل در آن مدرسه به نماد انسان بزدل و خودشيرين تبديل مي شود. به اين رفتار تند و افراطي دانش آموزان، اشتباهات و سهل انگاري هاي دبيران و مسئولين مدرسه را نيز اضافه كنيد. دبيراني كه دانش آموزان را در مورد قبح اخلاقي تقلب و اثرات آن بر زندگي اجتماعي و فردي آگاه نمي كنند، نقش عظيمي در به وجودآمدن طرزفكر فوق در بين دانش آموزان دارند.

مفاهيم اخلاقي :

رشد اخلاقي ،تحت تاثير ميزان علاقه ي كودك به معيارها و ارزشهاي معمول ، ارتباط بسياري با رشد و تكامل اجتماعي دارد .
از سوي ديگر به رشد ديني و ميزان علاقه وي به آداب و رسوم و واكنشهاي او در مقابل خيرو شر وابسته است (باهنر ،1378 :51 ). مفهوم اخلاق در روانشناسي به عنوان يكي از مفاهيم كليدي مي باشد .اين مفهوم به يك سلسله ارزشها و باورهاي دروني اطلاق مي شود كه به عنوان يكي از عوامل مهار كننده عمل مي كند .به اين ترتيب وجدان از يك قضاوت ساده نسبت به درست و نادرست فراتر مي رود و به مقام تشخيص و به كار بستن اصول ، تكاليف و قوانين اخلاقي مي رسد .(كديور ، 1378: 14). مفاهيم اخلاقي در جوامع و محيط هاي مختلف ارزشهاي متفاوت دارد و حتي در يك اجتماع نيز مفاهيم اخلاقي در بين طبقات مختلف ارزشهاي متفاوتي دارد. جنسيت نيزدراين مورد مؤثراست ،به طوري كه ارزشهاي اخلاقي ميان دو جنس زن و مرد متفاوت است. كودك در آغاز ارزشهاي اخلاقي را در خانواده مي آموزد و پس از ورود به اجتماع و قرار گرفتن در گروههاي مختلف با ارزشهاي گوناگون مواجه مي شود و همين امر اغلب او را دچار تضاد و دو دلي مي كند .درنتيجه گاهي اوقات ارزشهاي اخلاقي قبلي را تغيير مي دهد .مثلاً مفهومي را كودك در خانواده آموخته است و آن را خوب مي داند ،درحالي كه همين مفهوم در گروه همسالان و در محيط آموزشگاه ارزش ديگري دارد (مقدم ، 1366 : 32 ).

چارچوب نظري:

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

كامترين مقاله مطالعه تبيين سبك تفكر مطلوب در دانش آموزان دوره دبستاني

 مطالعه تبيين سبك تفكر مطلوب در دانش آموزان دوره دبستاني

چكيده:

تفكر،تلاش ذهني وسيعي است براي آگاهي يافتن از فكر يا شكل دادن و بيان و تكوين مداوم جملات نامفهوم ذهني براي آشكارسازي مفاهيم،خلق آثار نو و بررسي و ارزشيابي مثبت و منفي نظرات خود و ديگران. براي ايجاد تفكر درست و تصحيح تفكر نادرست در ذهن افراد،علوم انساني نقش بسيار مهمي را ايفا مي‌كند. روش‌هاي تفكر به‌صورت انتقادي و خلاق كاملاً قابل آموزش و يادگيري از طريق موضوعات درسي و تعمق و ژرف نگري در مفاهيم موجود آنها مي‌باشند. آنچه مهم‌است كيفيت تفكر و رابطة آن با نحوة عمل افراد مي باشد . داشتن سعة صدر، گشاده رويي، صرف زمان، مهارت گوش دادن بالا، استفاده ‌از نظرات ديگران،به‌كارگيري تخيل،حافظه واحساس  و كسب معلومات و اطلاعات عمومي و تخصصي،داشتن انگيزة بالا و هوش متوسط به بالا از خصوصيات كسب تفكر انتقادي و خلاق مي‌باشد. اين دو نوع روش تفكر كاملاً در امتداد هم و مكمل يكديگر مي‌باشند. براي ايجاد تفكر درست بايد ابتدا باور و نگرش انسان تصحيح گرددو عادي‌ترين و واضح‌ترين مسائل بايد به ديدة شك نگريسته شود. سپس واقعيات شناخته شده، درك گرديده و تجزيه و تفسير گردند. پيش زمينة تفكر كسب اطلاعات درست و تحليل و تركيب آنها براي خلق ايده هاي جديدكشف راه حلهاي نوين است؛ در نتيجه قابل ذكر است كه كسب مهارت‌هاي تفكر به‌عنوان يكي‌ از مهارت‌هاي زندگي براي هر انساني در هر نقطه اي از جهان لازم و ضروري مي باشد و بايد به آموزش اين نوع مهارت‌ها از سطوح ابتدايي تا سطوح عالي اقدام گردد.

بنابراين؛ اين مقاله سعي داردضمن ارائه تعريفي ازتفكروتفكرمطلوب، به بررسي تفكرمطلوب دانش آموزان دردوره ابتدايي بپردازد.

واژه هاي كليدي: تفكر مطلوب، مهارت‌هاى زندگى، تفكرانتقادي، تفكر خلاق،

مقدمه:

 نقش مهارتهاي تفكر اعم از انتقادي و خلاق در بهبود فضاي فكري جامعه ي انساني و براي اينكه اين فرايند را سرعت بخشيم و بتوانيم استفاده بهينه اي از منابع انساني يا درواقع فكري جامعه انساني داشته باشيم، بهتر آن است كه آموزش را از دوران كودكي آغاز كنيم تا بزرگسالاني آموزش ديده داشته باشيم به جهت تغييرات اساسي در برنامه هاي آموزشي كشور ، نقش معلمان در اين راستا مورد توجه بوده و ديگر روش هاي سنتي جوابگوي نيازهاي جديد جامعه نمي باشد و با توجه به تحقيقات انجام شده ، نشان داده شده است كه معلمان ترجيح مي دهند از روش هاي كليشه اي استفاده كرده و در نتيجه فراگيراني منفعل تربيت شوند كه هميشه وابسته به معلم و كتاب باشند و هيچ گاه مجال پرورش تفكر و به دنبال آن خلاقيت را نداشته باشند و نهايتاً نقشي در سازندگي جامعه خويش ايفا نكنند(فرخ مهر، 1385 :28).

تفكررفتاري شناختي است كه ازاوان طفوليت درانسان شكل مي گيردودرهرمرحله ازرشد،ويژگيهاومشخصات خاص خودرادارد.ازنظرپياژه تفكرازنوع حسي-حركتي آن دردوره زيردوسال شروع وبه تفكرانتزاعي دردوره نوجواني وبعدازآن ختم مي شود. ازنظرمازلوتفكرازتفكردرباره نيازهاي فيزيولوژيك آغازوبه تفكرخودشكوفايانه ختم مي شود و... . تفكرمطلوب نيز تفكري است كه كودك رابه انديشه اي خلاق وانتقادي رهنمون سازد(همان،48).

2- بيان مسئله:

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

جزئيات بيشتر اين محصول:

فصل اول – طرح تحقيق
1-1- مقدمه
1-2- بيان مساله پژوهش
1-3-اهميت وضرورت تحقيق
1-4-اهداف تحقيق
1-5-فرضيه هاوپرسشها
1-6-تعاريف عملياتي
فصل دوم- پيشينه تحقيق
2-1-ريشه پيدايش بد حجابي در جهان
2-2-آثار مخرب بي حجابي در جهان
2-2-1 - از بين رفتن شخصيت زن و ايجاد نا امني
2-2-2-سستي بنيان خانواده
2-2-3-گسترش فساد در جامعه
2-2-4-آسيب پذيري فعاليت ها ومسئوليت هاي اجتماعي
2-3-علل گسترش فرهنگ بي حجابي درايران وساير كشورها
2-4-عوامل بدحجابي در قبل از انقلاب
2-5-تهاجم فرهنگي پس از انقلاب
2-6- قرآن وحجاب
2-6-1-وظائف مشترك بين زن و مرد
2-6-2- دواستثناء
2-6-3-بررسي اقوال
2-6-3-بررسي اقوال
2-6-4- كيفيت پوشش
2-6-5-استثناءدوم
2-6-6-جلباب
فصل سوم – روش تحقيق
1-3-تعريف جامعه آماري
2-3-نمونه آماري و روش نمونه برداري
3-3-حجم نمونه و روش تعيين آن
3-4-روش گردآوري داده ها
3- 5- رواييِِِِ واعتبار پرسشنامه
3-6- طرح پژوهش
3-7- روشها تجزيه و تحليل داده ها
3-8- محدوديتهاي تحقيق
3-9- متغيرهاي مستقل و وابسته
فصل چهارم يافته هاي تحقيق
4-1-توصيف داده ها در خصوص شناخت دختران نسبت به حجاب
4-1-1-ميزان پذيرش حجاب در بين دختران
4-1-2- شناخت دانش آموزان نسبت به حجاب در اديان ديگر
4-1-3- آيا چادر همان پوشش كامل است؟
4-1-4-شناخت دانش آموزان از قرآن راجع به پوشش
4-1-5- شناخت نسبت به الگوهاي حجاب
4-1-6-تشويق خانواده برحجاب دختران
4-1-7- تأثير خانواده بر پوشش دختران
4-1-8-تأثير پوشش دوستان
4-1-9-تأثير پوشش معلمان و مسئولين مدرسه
4-1-10-تأثير رفتار مسئولين مدرسه برروي پوشش دختران
4-1-11-تأثير اقوام وهمسايگان بر پوشش دانش آموزان دختر
4-1-12-تأثير خودنمائي بر پوشش دختران
4-1-13-لباس و مد
4-1-14-عقده هاي رواني و كمبود عاطفي
4-1-15-پوشش وعدم موفقيت در ازدواج
4-1-16-پوشش وموفقيت در ازدواج
4-1-17-نقش حجاب در ازدواج
4-1-18-نقش حجاب درطلاق
4-1-19-تأثير حجاب در خودآرايي
4-1-20-حجاب و حفظ معنويت
4-1-21-حجاب و اعتدال روحي
4-1-22-مدگرايي و اقتصاد خانواده
4-1-23-تأثير از مراكز بزهكاري در پذيرفتن پوشش
4-1-24-ميزان اعتقاد فرد به حجاب
4-1-25-نقش فيلمهاي سينمائي در ترويج بدحجابي
4-1-26-نقش برنامه هاي تلويزيون در ترويج بدحجابي
4-1-27-ماهواره و ترويج بدحجابي يا بي حجابي
4-1-28-نقش فيلمهايويدئوئي ، سي ديدرترويج بد حجابييا
بي حجابي
4-1-29-برنامه هاي تلويزيوني و ارائه الگوهاي برتر پوشش
4-1-30-روزنامه ها و مجلات و ارائه پوشش مناسب
4-2-تحليل داده ها
4-2-1-پذيرش حجاب
4-2-2-پذيرش چادر
4-2-3-آشنائي با حجاب در ساير اديان
4-2-4-آشنائي با حدود حجاب در اسلام
4-2-5-آشنائي با الگوهاي اسلامي در خصوص حجاب
جمع بندي نظرات در خصوص ميزان شناخت دانش آموزان
4-2-6-تشويق خانواده درر عايت پوشش
-2-7-تأثيررعايت حجاب ازطرف نزديكان بر پوشش دانش آموزان
4-2-8-تأثير پوشش همكلاسيهاودوستان بردانش آموز
4-2-9-تأثير پوشش معلمان و مسئولين مدرسه برحجاب دانش آموزان
4-2-10-تاثير برخورد مسئولين مدرسه در حجاب دانش آموزان
جمع بندي نظرات در خصوص ميزان تاثير مراكز آموزشي در پوشش دانش آموزان
4-2-11-ميزان تأثير رعايت حجاب اقوام و همسايگان برحجاب دانش آموزان
4-2-12-بدحجابي و خودنمائي
4-2-13-بدحجابي و مد
4-2-14-بدحجابي و عقدهاي رواني
جمع بندي نظرات راجع به حجاب و مسائل روحي رواني
4-2-15- تأثير پوشش نا مناسب بر ازدواج دختران
4-2-16-تأثير پوشش مناسب بر ازدواج دختران
4-2-17- ارزش گذاري مردان نسبت به زنان در امر ازدواج
4-2-18-پوشش و طلاق
4-2-19-پوشش در پائين آوردن انگيزه خودآرايي
4-2-20-رعايت پوشش و حفظ معنويت
4-2-21-رابطه مد گرائي واعتدال روحي زن ومرد
4-2-22-مدگرائي و اقتصادخانواده
4-2-23-تأثيربازديدازمراكز بزهكاري در پذيرش پوشش دختران
4-2-24-ارزيابي حجاب خود
4-2-25-رسانه ها و ترويج بدحجابي
4-2-26-تأثيربرنامه هاي تلويزيوني درترويج بدحجابي وبي حجابي
4-2-27-تأثيربرنامه هاي ماهواره اي درترويج بدحجابي جهاني
4-2-28-تأثير فيلمهاي ويدئويي و سي دي در ترويج بدحجابي
4-2-29-تلويزيون و ارائه الگوهاي برتر پوشش
جمع بندي نظرات راجع به رسانه ها و ترويج بدحجابي
4-2-30-روزنامه ها و مجلات و ارائه پوشش مناسب
جمع بندي اثرات برنامه هاي تلويزيون،روزنامه هاومجلات در ارائه پوشش مناسب
تحليل استنباطي
فصل پنجم – بحث وتفسير نتايج
5-1-بحث و تفسير نتايج فرضيه ها
 5-1-1-بحث و تفسير در خصوص فرضيه اول پژوهش
5-1-2-بحث وتفسير در خصوص فرضيه دوم پژوهش
جمع بندي ونتجيه گيري
5-1-3-بحث و تفسير در خصوص سئوال پژوهش
5-2-ساير يافته هاي پژوهش وتفاسير آنها
5-3- توصيه ها و پيشنهادات
پرسشنامه
 فهرست منابع

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

فهرست مطالب:

فهرست جداول: