ترجمه مقاله تمرين معلمي در آموزش فني حرفه اي دبيرستان ، بين فعاليت هاي تعديل شده ي معلم از يادگيري دانش آموز و خودگرداني دانش آموز

به صفحه دانلود فايل ترجمه مقاله تمرين معلمي در آموزش فني حرفه اي دبيرستان ، بين فعاليت هاي تعديل شده ي معلم از يادگيري دانش آموز و خودگرداني دانش آموز خوش آمديد. به منظور مشاهده توضيحات بيشتر و دانلود روي دكمه سبز رنگ زير كليك كنيد.

توضيحات بيشتر دانلود

پاورپوينت توجه و عملكرد (درس يادگيري و كنترل حركتي)

براي دانلود اين فايل و مشاهده توضيحات كامل و فهرست مطالب پاورپوينت توجه و عملكرد (درس يادگيري و كنترل حركتي) به ادامه مطلب رجوع كنيد .

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

عنوان: دانلود پاورپوينت ارزيابي متوازن

تعداد اسلايد: 25  اسلايد

فرمت: پاورپوينت (قابل ويرايش)

دسته: مديريت و حسابداري

ارزيابي متوازن در سال 1992 به وسيلة كاپلان و ديويد نورتون به منظور تبديل چشم انداز و استراتژي به هدفها ارائه شد. اين فايل در حجم 25 اسلايد در زمينه "ارزيابي متوازن" مي باشد كه مي تواند به عنوان كار ارائه كلاسي بصورت سمينار يا كنفرانس مورد استفاده قرار گيرد. بخشهاي عمده اين فايل شامل موارد زيراست:

مقدمه

تاريخچه ارزيابي متوازن

تعاريف و معرفي ارزيابي متوازن

چهار ديدگاه ارزيابي متوازن

منظر مشتري

فرآيند داخلي

يادگيري و رشد و رضايت كاركنان

منظر مالي

ارتباط چهارمنظر ارزيابي متوازن

چهار فرآيند مديريت راهبردي

موانع اجرايي احتمالي ارزيابي متوازن

چالشهاي  احتمالي ارزيابي متوازن

راه حلهاي مقابله با چالشهاي ارزيابي متوازن

نتيجه گيري

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

- گوش ندادن:

» به سخنان كاركنان خود توجه نمي كنيد بلكه فقط با آنها صحبت مي كنيد. نتيجه اين شيوه فقدان تعهد, وفاداري و احساس تعلق و نيز افزايش انزجار و دلسردي كاركنان است.

2- افراط در تعهد:

» اگر نتوانيد كاركناني پرورش دهيد كه در مواقع لازم بتوانند پاسخ منفي دهند, به جاي يك استراتژي موفقيت آميز، با  كار بيش از حد, دستاورد اندك, نارضايتي مشتري و «قهرماناني مرده¹»  دست به گريبان خواهيد بود.

3- دل خوش كردن به آمار و ارقام:

» آمار و ارقام تنها نتيجه فرعي تصميمات شما هستند. انجام اقداماتي به منظور تغيير اعداد, بدون توجه به عوامل پديد آورنده اين اعداد (از جمله پيشنهادهاي ارزشمند, اجراي عالي, رضايت مشتري و انگيزه و اشتياق كاركنان), ونيز بدون توجه به مديريت اين عوامل, در نهايت به نتايجي مخرب مي انجامد.

4- پذيرش تعهدهاي مبهم و نامشخص يا پرهيز از تعهد:

» توافقهاي مبهم و نامعين و فقدان استانداردي روشن براي ايجاد و پذيرش تعهد و مديريت آن، به اتلاف نيرو و كناره گيري كاركنان مي انجامد. همچنان كه پرهيز از پذيرش تعهد و مسئوليتي روشن نيز همين نتايج را در پي خواهد داشت.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده :

چكيده :
فصل اول 
مقدمه 
بيان مسئله 
اهميت و ضرورت تحقيق 
فصل دوم 
ادبيات پژوهش 
يادگيري چيست ؟
سير تحول برنامه‌هاي درسي علوم درجهان 
هدفهاي درسي :
خصوصيات يك برنامه مطلوب : 
ويژگي‌هاي سواد علمي فناورانه 
اهميت روش‌هاي فعال تدريس 
قوانين روش بارش فكري 
روش مباحثه‌اي (‌بحث گروهي ) 
مراحل اجراي روش بحث گروهي 
روش مكاشفه‌اي ( اكتشافي ) 
مرحله چهارم : هدايت جريان بحث و گفتگوي اصلي 
محدوديت‌هاي اين روش 
مباني گزينش الگوهاي تدريس 
بررسي چند نمونه از الگوهاي تدريس 
الگوي تدريس يادگيري بازي نقش 
مفاهيم اساسي الگوي تدريس بازي نقش 
الگوي تدريس پيش سازماندهنده 
الگوي تدريس يادگيري از طريق همياري 
يادگيري مشاركتي 
نحوه استفاده از يادگيري مشاركتي 
برتري يادگيري همياري بر يادگيري رقابتي و انفرادي 
وظايف مهم در روش همياري :
محدوديت‌ها :
روشي ديگر در اجراي يادگيري مشاركتي 
سازماندهي يادگيري مشاركتي 
الف) پژوهشها در ايران 
ب) پژوهش درخارج از ايران 
فرضيات تحقيق از اين قرارند :
فصل سوم 
هدف هاي تحقيق :
فرضيه هاي تحقيق 
نام گذاري متغيرهاي تحقيق :
تعاريف نظري 
تعاريف عملياتي 
- روش تحقيق :
روش نمونه گيري 
- ابزار اندازه گيري 
روايي و پايايي ابزار اندازه گيري :
فصل چهارم 
تحليل توصيفي 
تحليل استنباطي
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري
- روش تجزيه و تحليل داده ها
منابع فارسي 
منابع انگليسي 

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

در مورد كودكان استثنايي بايد گفت كه به طور كلي دستگاه عصبي كودك به درجه رشد و كمال بزرگسالان نرسيده و چون رشد ادامه دارد و به عبارت در حال تغيير و تحول است لذا رفتار نيز به همان منوال در تحول و تغيير خواهد بود. در كودكان استثنايي واكنشها ويژگي هاي خاص دارند، چون كودك رشد فكري كامل ندارد لذا نمي تواند بر رفتارهاي خود مانند بزرگسالان كنترل داشته باشد يا اگر عمل خلافي از او سر زند احساس گناه و تقصير كند.

اين كودكان در مقابل فشارهاي زندگي واكنشهاي نسبتاً سريع و شديد نشان مي دهند و به همان سرعت هم وقتي نشانه هاي زندگي از بين رفت بهبود مي يابند. از آنجا كه وابسته و متكي به ديگران هستند و در واقع از نظر شخصيتي نارس و نابالغند لذا در مقابل فشار و ناراحتي تنها كاري كه خواهند كرد اختلالات رفتاري است كه وسيلة بيان كودك است.

اگر كودك سن كمتري داشته باشد در ارتباط با ديگران بيشتر در زحمت بوده و حتي وقتي قادر به تكلم است چون دايره اطلاع بر لغات محدود است و اصولاً قادر به درك و بيان مفاهيم كلي نيست و در بيان احساسات خود دچار مشكل است لذا اختلالات رفتاري و رواني شديدتري از خود نشان مي دهد.

زبان كودك را نه ديگران مي فهمند و نه پزشك معالج. كودك نمي تواند از احساسات خود مانند ترس و اضطراب، احساس محروميت و شكست صحبت كند ولي مي تواند آنها را به زبان علائم جسماني مانند بيقراري، امتناع از رفتن به مدرسه بهانه گيري و نظاير آن بيان كند.

پس پررفتار غير عادي كودك يا علائم جسماني را به خصوص اگر علت بخصوص نداشته باشد بايد به عنوان واكنش نسبت به شرايطي كه در اطراف اوست در نظر گرفت.

كودك بايد از مراحل مختلف رشد عبور كند، توقف يا عدم رشد كافي و به اصطلاح تثبيت كه در كودك خيلي شايع است موجب اختلال به درجات مختلف مي شود و كودك در مقابله با مرحله بعدي رشد دچار مشكل مي شود، كه بررسي و كشف اختلالات رفتاري كودكان و تغيير علائم رواني آنان يكي از مشكلات مهم روان شناسي و روان پزشكي كودك است.

لغت استثنايي اصولاً يك اصطلاح آموزشي است و مربيان آموزش و پرورش و مشاوران راهنمايي در زمرة اولين كساني هستند كه به محدوديتهاي يادگيري، عاطفي، شخصيتي، اجتماعي و مشكلات اين افراد پي مي برند و بايد نسبت به رفع آنها با روشهاي موجود و همچنين پيشگيري از اقدامات آتي اقدام نمايند.

در اينكه تمام كودكان افراد استثنايي هستند شكي نيست. هيچ كودكي عيناً شبيه كودك ديگر نيست و هر كودكي خصوصيات منحصر به فرد خود را دارد، اگرچه اين وضع تنها در كودكان صدق نمي كند ولي عده اي از كودكان به اندازه اي با كودكان ديگر فرق دارند كه بايد توجه مخصوص به آنها مبذول داشت. اين انحراف به طور كلي در تمام خصوصيات جسماني، عاطفي، عقلاني و اجتماعي آنها ديده مي شود كه باعث اشكال و مانعي بزرگ در سازگاري آنها با محيط اجتماع مي گردد و به همين منظور به اين دسته از افراد اجتماع استثنايي مي گويند.

به طور كلي اين كودكان را از 3 نظر مورد مطالعه قرار مي دهند:

1) آنهايي كه از بدو تولد به علت ناراحتي هاي ارثي واختلالات مادرزادي بيماري مشخصي دارند مانند سندرم دان، هيدروسفالي، ميكروسفالي و ...

2) كساني كه از ابتدا با وسايل تشخيص مي توان به بيماري آنها پي برد مانند:

دررفتگي مادرزادي لگن، اختلالات متابوليكي و اختلالات غدد مترشحه داخلي (هيپوتيروئيديسم)

3) افرادي كه نقص عضو و بيماري آنها در طول رشد كودك مشخص مي شود مانند: فلج مغزي، عقب ماندگي ذهني، اختلالات شنوايي، بينايي و وجود ضايعات و آسيبهاي مغزي مختصر كه باعث اختلال در عملكرد مغز مانند اختلال Minimal brain dysfunction در خواندن، نوشتن، حافظه و سازگاري و ... كودك مي شود.

نكتة مهم اين كه پيروزي و موفقيت بيمار فقط به ميزان معلوليت بستگي ندارد بلكه ميزان تواناييهاي بيمار در به حركت در آوردن اعضاي سالم براي جبران قسمتهاي ناتوان، ميزان فعاليت و پشتكار، محيط خانواده و كارداني مربيان نيز در اين امر دخالت دارند.

در ميان كودكان استثنائي، يعني افرادي كه به لحاظ ويژگيهاي خاص جسماني، ذهني، عاطفي و رواني، در برخورداري مطلوب از تسهيلات و امكانات مختلف جامعه، بويژه آموزش و پرورش نيازمند توجه و حمايت فوق العاده مي باشند. كودكان و دانش آموزان عقب مانده ذهني به واسطه همان پيچيدگي خاص پديده هوش و عقب ماندگي هوشي جايگاه قابل ملاحظه اي دارند.

تاريخ گذشته ما نشان مي دهد كه وظيفه كودكان عقب مانده ذهني به عهده خانواده او و مؤسسات خصوصي بوده است ولي امروزه عرفا به عنوان يك وظيفه مدرسه پذيرفته است.

آموزش و پرورش كودكان عقب مانده ذهني با استفاده از روش هاي مناسب هم براي فرد و هم براي جامعه ارزشمند است.

عقب مانده هاي ذهني در سايه يك برنامه آموزشي كه مطابق نيازها و استعدادهاي آنها تعيين شده باشد مي توانند: 1) زندگي كاملتر و از نظر شخصي رضايت بخشتري را بگذرانند.

2) شناخت بهتري از مسائل خود به دست آورده و سازگاري بيشتري نسبت به آنها از خودشان نشان دهند.

3) از نظر اجتماعي پيشرفت كنند.

4) از نظر اقتصادي استقلال بيشتري كسب نمايند.

آموزش دادن كودكان عقب مانده ذهني هم از نظر دولت و هم از نظر جامعه كاري است مقرون به صرفه هزينه هايي كه دولت براي تهيه برنامه هاي آموزشي اين كودكان متحمل مي شود تا بتواند در آينده به طور كامل يا به طور نسبي از خود مراقبت نمايد كمتر از مبالغي است كه براي نگهداري آنها در مؤسسات و انجمن هاي دولتي ويژه عقب مانده ها اختصاص داده مي شود.

مطالب موجود درباره كودكان استثنايي از منابع گوناگون تهيه شده است زيرا اين كودكان مورد علاقه پزشكان روان شناسان و جامعه شناسان و ساير كساني مي باشند كه در زمينه هاي مربوط كار مي كنند.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه 3

تاريخچه كودكان ع.ذ 10

تعليم و تربيت چيست؟ 21

مراحل هدف هاي آموزشي 22

طبقه بندي هد فهاي تربيتي در حيطه يادگيري 24

سطوح يادگيري در حيطه شناختي 26

سطوح يادگيري در حيطه عاطفي 26

سطوح يادگيري در حيطة رواني – حركتي 27

تعريف آموزش 28

تعريف يادگيري 28

مقايسه آموزشي و يادگيري 29

فصل دوم:مشخصات محل كارورزي

مشخصات محل كارورزي و مدرسه 33

مشخصات دانش آموزان 36

برنامه هفتگي كلاس 37

مشخصات كلاس 37

سطح تحصيلات معلمان و كاركنان مدرسه 38

فصل سوم: درس علوم

مشاهدة تدريس درس علوم 40

فعاليتهاي مربوط به ارائه درس 44

جدول طرح درس علوم 46

گزارش تدريس علوم 47

جدول طرح درس علوم 53

سؤالات امتحان 54

فصل چها رم درس فارسي

مشاهده تدريس درس فارسي 57

فعاليتهاي مربوط به ارائه درس 60

جدول طرح درس فارسي 63

گزارش تدريس فارسي 64

جدول طرح درس 70

سؤالات امتحاني و نتايج آن 71

فصل پنجم: درس رياضي

مشاهده تدريس درس رياضي 74

جدول طرح درس رياضي 77

فعاليتهاي مربوط به ارائه درس 78

گزارش تدريس رياضي 80

جدول طرح درس رياضي 84

سؤالات امتحان رياضي و تحليل آنها 85

نتيجه گيري

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

فهرست مطالب

عنوان                                صفحه

 چكيده......................................... 1

فصل اول: كليات تحقيق

مقدمه......................................... 4

بيان مسئله.................................... 5

اهميت و ضرورت مسأله........................... 6

اهداف تحقيق................................... 9

سوالات ويژه تحقيق.............................. 9

تعاريف متغيرهاي تحقيق........................ 10

فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق

مقدمه........................................ 14

بخش اول مروري بر ادبيات تحقيق................ 14

تاريخچه مختصر مديريت كلاس..................... 14

نظريه ها وقوانين راجع به مديريت كلاس وتدريس... 15

چهار قانون مديريت كلاس درس.................... 17

موانع اداري اثر بخش كلاس...................... 19

ويژگي هاي دانش آموزان........................ 20

مولفه‌هاي كلاس درس............................. 21

1.ماهيت كلاس درس.............................. 21

 2. معلمان در نقش مديران كلاس درس............. 22

3. منابع اقتدار معلمان در كلاس درس............ 23

4. سبك‌هاي مديريت كلاس درس..................... 26

سبك هاي يادگيري.............................. 31

تعريف سبك يادگيري............................ 31

سبكهاي يادگيري شناختي........................ 31

سبكهاي يادگيري عاطفي  ....................... 31

سبكهاي يادگيري فيزيولوژيكي................... 31

مديريت يا انضباط كلاس درس..................... 32

چه چيز مي تواند مديريت دانش آموز محوري را پايه ريزي كند؟ 34

مطالبي درباره توانمندسازي مديريت كلاس دانش آموز محور  35

توانمند سازي................................. 36

پويش يادگيري................................. 37

آموزش اثر بخش معلم از نظر «گوردون»........... 39

زمينه آموزش اثر بخش معلم..................... 39

الگوي آموزش اثر بخش ......................... 39

رهنمودهايي براي مديريت اثر بخش .............. 41

مدرسه بايد مكاني مناسب باشد.................. 44

مهارتهاي مديريت كلاس درس اثر بخش است.......... 45

تدريس و يادگيري ............................. 46

چگونه معلمان مجرب مي توانند در برخورد با چالشهاي جدي حس وظيفه اخلاقي را

در خود حفظ كنند.............................. 48

انگيزش دررفتار مدرسه......................... 49

چالش‌هاي انگيزش............................... 50

برانگيختن و رشد توانايي ها و استعدادهاي بشري   51

الگوي انگيزه از پرترولالر..................... 52

 راههاي ايجاد انگيزش در افراد................ 53

 تئوري انگيزش و تامين نيازها از ملك كللند.... 53

نياز به قدرت ................................ 53

نياز به وابستگي ............................. 54

نياز به كسب موفقيت........................... 54

چگونه معلمان مي‌توانند انتظارات خود را مشاهده كرده و ارزيابي كنند 54

الگوي يادگيري همياري......................... 55

روابط و مناسبات شخصي ميان معلم و دانش‌آموز.... 56

رابطه خوب معلم با دانش‌آموزان................. 57

راهبردهاي آموزشي براي افزايش زمان يادگيري تحصيلي... 59

انتقال خوشايند و جالب مطالب درس و علامت دادن.. 61

ايجاد شرايط خاص در كلاس درس................... 62

خوشبيني تحصيلي در مدرسه مثبت گرا............. 65

 بخش دوم: پيشينه پژوهش ...................... 67

الف- پيشينه پژوهش در ايران .................. 67

 ب- پيشينه پژوهش در ساير كشورها ............. 71

جمع‌بندي...................................... 74

فصل سوم: روش‌شناسي تحقيق

مقدمه ....................................... 76

 روش تحقيق................................... 76

جامعه آماري ................................. 76

حجم نمونه آماري و شيوه نمونه گيري............ 76

روش گردآوري داده‌ها .......................... 77

ابزار گردآوري اطلاعات......................... 77

روايي و پايايي ابزارهاي تحقيق................ 78

روش هاي آماري تجزيه و تحليل داده ها.......... 78

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌ها

مقدمه........................................ 82

آمار توصيفي مربوط به مشخصات توصيفي پاسخ دهندگان 82

آمار استنباطي................................ 85

آزمون كاي اسكوئر............................. 85

آزمون دو جمله‌‌اي (باي ناميال)................. 86

فصل پنجم: خلاصه و نتيجه‌گيري و پيشنهادات

خلاصه پژوهش .................................. 90

يافته‌هاي تحقيق............................... 90

بحث و تفسير ................................. 91

نتيجه‌گيري ................................... 92

 محدوديت‌هاي پژوهش ........................... 93

الف- تحت كنترل محقق ......................... 93

ب- خارج از كنترل محقق ....................... 93

 پيشنهادات .................................. 94

الف- پيشنهادهاي متنبي بر يافته هاي تحقيق..... 94

ب- پيشنهاد مبتني بر تجارب محقق در ارتباط با سوالات ويژه تحقيق 95

ضمائم........................................ 97

منابع و ماخذ ............................... 121

فهرست جداول

عنوان                                صفحه

 جدول (3-1) توصيف جامعه آماري پژوهش........... 76

جدول(3-2) تناظرسوالات ويژه تحقيق با سوالات پرسشنامه   79

جدول (4-1) توزيع فراواني نمونه آماري برحسب متغير سن   82

جدول (4-2) توزيع فراواني نمونه آماري برحسب پايه تحصيلي    83

جدول (4-3) توزيع فراواني نمونه آماري برحسب رشته تحصيلي    84

جدول شماره (4- 4 ) نتايج آزمون كاي اسكوئر مربوط به سئوالات ويژه تحقيق:....................................... 85

جدول  شماره (4- 5) نتايج آزمون آماري باي ناميال در ارتباط با سوال ويژه اول..................................... 87

جدول شماره (4-6) نتايج آزمون باي ناميال در ارتباط با سوال ويژه دوم............................................. 87

جدول شماره (4-7) نتايج آزمون باي ناميال در ارتباط با سوال ويژه سوم............................................. 88

 فهرست نمودارها

عنوان                                صفحه

نمودار (4-1) نمايش فراواني نمونه‌آماري برحسب سن 83

نمودار (4-2) نمايش فراواني نمونه‌آماري برحسب پايه تحصيلي ...................................... 84

نمودار (4-3) نمايش فراواني نمونه‌آماري برحسب رشته تحصيلي ...................................... 85

  چكيده:

رشد و بالندگي نظام آموزشي،يكي از ويژگي هاي بارز عصر حاضر محسوب مي شود.زيرا از يك طرف تقاضا براي آموزش افزايش يافته و از طرف ديگر نياز به تغيير در تصميم گيري و بهبود كيفي و كمي و ايجاد فرصت هاي برابر و مساوي آموزش براي همگان نقش مديريت كلاس را به وظيفه و مسئوليتي سنگين و دشوار تبديل كرده است. مديريت كلاس عبارت است از رهبري كردن امور كلاس از طريق تنظيم برنامه درسي، سازماندهي مراحل كار و منابع، سازماندهي محيط، بالا بردن كارايي، نظارت بر پيشرفت شاگردان و پيش بيني مسائل بالقوه است. بنابراين معلمان با شناخت و آگاهي از روش هاي گوناگون مديريت كلاس درس مي توانند در پيشرفت تحصيلي دانش آموزانشان تاثيرگذار باشند. براين اساس و با عنايت به اهميت موضوع مورد بحث تحقيقي تحت عنوان «تاثير شيوه هاي مديريت كلاس درس در ميزان رضايتمندي و يادگيري دانش آموزان دخترمقطع متوسطه» انجام گرفته است. فرضيات تحقيق به صورت زير مطرح شده است:

1.آيا مديريت و اداره كلاس درس به شيوه آمرانه «سلطه جويانه» در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش آموزان تاثيردارد؟

2. آيا مديريت و اداره كلاس درس به شيوه مشاركتي (مشورتي) در ميزان رضايتمندي و يادگيري دانش آموزان تاثيري دارد؟

3. آيا مديريت و اداره كلاس درس به شيوه تلفيقي (آمرانه-مشاركتي)در ميزان رضايتمندي و يادگيري دانش آموزان تاثير دارد؟

روش پژوهش دراين بررسي،توصيفي از نوع پيمايشي مي باشد و جامعه آماري مورد بررسي كليه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهربابل مي باشد كه تعداد كل آنها 8376 نفر مي باشد. حجم نمونه آماري اين پژوهش براساس داده هاي جدول كرجسي و مورگان 367 نفر مي باشند كه به صورت نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. براي جمع آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته داراي 25 سوال بسته پاسخ بر مبناي مقياس درجه بندي ليكرت با سطوح پاسخ (خيلي زياد،زياد،متوسط،كم و خيلي كم) استفاده شده است. براي تجزيه و تحليل داده ها و اطلاعات از روش هاي آمار توصيفي (رسم نمودارها،محاسبه درصدها،محاسبه ميانگين) و آمار استنباطي (آزمون،كاي اسكوئر(X²) Chi-squre براي پاسخ به سوالات ويژه پژوهش) استفاده شده است.

نتايج حاصل از تحقيق نشان داد كه:

1. مديريت كلاس درس به شيوه آمرانه در ميزان رضايتمندي و يادگيري دانش‌آموزان تاثير دارد.

2. مديريت كلاس درس به ويژه مشاركتي در ميزان رضايتمندي و يادگيري دانش‌آموزان تاثير دارد.

3. مديريت كلاس درس به شيوه تلفيقي (آمرانه-مشاركتي) در ميزان رضايتمندي  و يادگيري دانش‌آموزان تاثير دارد.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

فهرست مطالب

مقدمه

زمينه

الف : شاگرد

توصيه‌هايي در شيوه‌هاي تدريس

ب : استــاد

1- ويژگي‌هاي استاد

الف) داشتن و اطلاعات كافي

ب) آشنايي با شيوه‌هاي تدريس

ج) شخصيت

د) قدرت و رهبري

هـ) تفكر حرفه‌اي

2- بهسازي شيوه تدريس

الف ) مداومت در استفاده از شيوه صحيح تدريس

ب) ارزيابي شيوه‌هاي تدريس

ج)رفع معايب شيوه تدريس

هـ) دستيابي به بهترين شيوه تدريس

و) توجه به جنبه‌هاي خاصي از آموزش

پ) تدريس

ارتباط تدريس و يادگيري

عوامل مؤثر در كيفيت درس

ارزشيابي كيفيت تدريس

مهارتهاي ارائه درس

طرح سئوال و پرسش

عوامل مؤثر در پيشرفت تحصيلي

نتيجه‌گيري

منابع و مآخذ

قسمتي از متن:

امروزه در اكثر كشورهاي جهان آموزش از جايگاه خاصي برخوردار است و همه كشورهاي كم و بيش در صدد اجراي هر چه بيشتر، بهتر و مفيدتر آن مي‌باشند. بايد اين نكته را متذكر شد كه در حال حاضر بسياري از كشوهاي دنيا از روشهاي آموزشي سنتي بهره مي‌گيرند و پايبند اين نوع آموزش مي‌باشند. اما لازم به ذكر است كه شيوه‌هاي آموزش سنتي داراي نارساييهايي به شرح ذيل مي‌باشند:

1-  روشهاي آموزش سنتي دانش‌آموز را منفعل و وابسته بار مي‌آورد . او سرگذشت علم را مي‌خواند، نه خود علم را.

2-  روشهاي آموزش سنتي منكر فراهم كردن فرصتهاي كافي براي درگير شدن با داده‌ها، نظريه‌پردازي ، امتحان فرضيه‌ها و كاربرد روش علمي در عمل است.

3-  در آموزش سنتي ، معلم در صدد است تا مفاهيم و مطالب آموختني را به فراگير، به روش كلامي يا نشان دادن و ارائه يك مطلب خواندني واضح و سرراست ، منتقل كند.

اما آموزش پيشرو و مواد آموزشي پيشرفته كه در كشورهاي توسعه يافته و در حال گسترش هستند به روشهاي انديشيدن و راه و رسم يادگيري خيلي بيش از مطالب آموختني توجه مي‌كنند.

مهارت در طبقه‌بندي يافته‌ها، داده‌پردازي، نظريه‌پردازي و جستجوي راهي براي آزمودن و بازبيني نظريه‌هاي ارائه شده ، حتي اگر همراه با فعاليت مستقيم آزمايشگاهي نباشد، از اهميت فراواني برخوردار است. هدف از اينگونه فرايندهاي شناختي ، تنها اين نيست كه آگاهيهاي درست را براي مصرف فراگيران بوجود آورند، بلكه هدف پرورش افرادي كاوشگر، تحليل‌گر و نوآور است.[1]

عوامل مؤثر در آموزش را مي‌توان به ترتيب زير نام برد :

 الف : شاگرد

يكي از نكات مهم آموزشي، شناخت توانايي‌هاي فكري و ذهني شاگردان است. در اين مورد تلاش مي‌شود تا جايي كه امكان دارد قدرت فكري و ميزان معلومات يكايك آنان شناخته شود تا بتوان در حل مشكلات و مسائل آموزشي به گونه‌اي مؤثر اقدام كرد. لازمة چنين شناختي آن است كه :

 اولاً احاطة كامل به مطالب و برنامه‌هاي آموزشي وجود داشته باشد.

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

IEEE-ICB 2015

Multi-label CNN Based Pedestrian Attribute Learning for Soft Biometrics

Abstract
Recently, pedestrian attributes like gender, age and
clothing etc., have been used as soft biometric traits for recognizing
people. Unlike existing methods that assume the
independence of attributes during their prediction, we propose
a multi-label convolutional neural network (MLCNN)
to predict multiple attributes together in a unified framework.
Firstly, a pedestrian image is roughly divided into
multiple overlapping body parts, which are simultaneously
integrated in the multi-label convolutional neural network.
Secondly, these parts are filtered independently and aggregated
in the cost layer. The cost function is a combination
of multiple binary attribute classification cost functions.
Moreover, we propose an attribute assisted person reidentification
method, which fuses attribute distances and
low-level feature distances between pairs of person images
to improve person re-identification performance. Extensive
experiments show: 1) the average attribute classification
accuracy of the proposed method is 5.2% and 9.3% higher
than the SVM-based method on three public databases,
VIPeR and GRID, respectively; 2) the proposed attribute assisted
person re-identification method is superior to existing
approaches.

يادگيري مشخصه ­ي عابر پياده براساس CNN چند برچسبي براي بيومتريك نرم

چكيده

به تازگي، ويژگي­هاي عابر پياده مثل جنس، سن و لباس و غيره، به­عنوان صفات بيومتريك نرم براي شناختن افراد استفاده شده­اند. برخلاف روش­هاي موجود  كه استقلال ويژگي­ها را در طول پيش­بيني آ­ن­ها در نظر مي­گيرد، يك شبكه­ي عصبي پيچيده چند برچسبي (MLCNN) را به منظور پيش­بيني مشخصات متعدد همراه با هم در چارچوب يكپارچه ارائه مي­كنيم. ابتدا، تصوير عابر پياده تقريبا به چند بخش­ همپوشاني­كننده­ي بدن تقسيم مي­شود، كه بطور همزمان در شبكه عصبي پيچيده­ي چند برچسبي ادغام مي­­شوند. در مرحله­ي دوم، اين بخش­­ها بطور مستقل در لايه­ي هزينه فيلتر و طبقه­بندي مي­شوند. تابع هزينه تركيبي از چند تابع هزينه­ي طبقه­بندي ويژگي دودويي است. علاوه بر اين، روش باز شناسايي شخص به كمك ويژگي را ارائه مي­كنيم، كه فواصل ويژگي و فواصل ويژگي سطح پايين را بين جفت تصاوير فرد به منظور بهبود عملكرد بازشناسايي فرد تركيب مي­كند. آزمايش­هاي گسترده نشان مي­دهند: 1) ميانگين دقت طبقه­بندي ويژگي روش ارائه شده به ترتيب 5.2% و 9.3% بيشتر از روش مبتني بر SVM در سه پايگاه داده عمومي، VIPeR و GRID است، 2) روش پيشنهادي بازشناسايي فرد به كمك ويژگي نسبت به روش­هاي ديگر برتري دارد.