علوم تربيتي

پاورپوينت تحليل طرح مستقل هاي آزمايشي دو گروهه (t و t وابسته )(روش هاي آماري پيشرفته)

براي دانلود اين فايل و مشاهده توضيحات كامل و فهرست مطالب پاورپوينت تحليل طرح مستقل هاي آزمايشي دو گروهه (t و t وابسته )(روش هاي آماري پيشرفته) به ادامه مطلب رجوع كنيد .

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

اسلايد ۱ :

فصل دوم : تعريف سازمان  

n

nسازمان عبارت است از هماهنگي معقول تعدادي از افراد كه براي تحقق هدف يا منظور مشتركي از طريق تقسيم وظايف و برقراري روابط منظم و منطقي به طور مستمر فعاليت مي كنند.

اسلايد ۲ :

عناصر و ويژگيهاي مشترك سازمانها

n1- سازمانها هدف دارند .يعني براي دستيابي به هدفها و مقاصد معيني به وجود آمده اند .

n2- سازمانها از تركيب اجتماعي افرادي كه به طور گروهي كار ميكنند تشكيل مي شوند .

n3- فعاليت سازمانها استمرار زماني دارند .

n4- سازمانها . فعاليت خود را از طريق تفكيك وظايف . از روي برنامه . و با استفاده از دانش و فن و ابزار انجام مي دهند .

n5-سازمانها با واحدهاي يكپارچه و يگانه اي از فعاليت منظم و ساختمند هستند و كار و فعاليت خودرا به طور عقلايي و منطقي هماهنگ و هدايت مي كنند .

اسلايد ۳ :

انواع سازمانها

nمبناي ويژگيهاي گوناگوني كه سازمانها دارند انواع طبقه بندي امكان پذير است .

n برحسب اندازه ( كوچك يا بزرگ)

nنوع مالكيت ( دولتي يا خصوصي )

nملاك عضويت ( داوطلبانه . استخدامي يا اجباري )

nاهداف و وظايف اجتماعي ( آموزشي . ديني . سياسي يا اقتصادي )

n

اسلايد ۴ :

انواع سازمان

n1- سازمانهاي مشترك المنافع – كه به اصل و عموم اقتصادي خود نفع مي رسانند مثل اتحاديه ها ،باشگاهها، احزاب سياسي ، انجمنهاي حرفه اي ، تعاوني ها

n2- سازمانهاي تجاري كه در اصل به مالكان و مديران خود بهره مي رسانند ( نظير كارخانه هاي صنعتي ، فروشگاهها ، بانكها و هتلها)

n

n

اسلايد ۵ :

انواع سازمانها

n3- سازمانهاي خدماتي كه در درجه نخست به مراجعان خود نفع مي رسانند . ( مثل بيمارستان هاي خصوصي ، مدارس خصوصي ، بنگاههاي مددكاري اجتماعي )

n4- سازمانهاي رفاه عمومي كه به عموم مردم بهره ميرسانند ( سازمانهاي دولتي نظير وزارت دفاع ، مدارس دولتي ، سازمان پليس ، سازمان آتش نشاني ، سازمانهاي تحقيقاتي )

اسلايد ۶ :

تعريف مديريت

nمديريت عبارت است از :

n- هنر انجام دادن كار به وسيله ديگران ( فالت . ۱۹۲۴)

n-ايجاد محيطي مؤثر براي افراد كه در گروههاي رسمي سازماني فعاليت مي كنند ( كونتزواودانل . ۱۹۷۲)

n- هماهنگ سازي منافع انساني و مادي در جهت تحقق هدفها ( كاست ورزنزويگ.۱۹۷۴)

n-فراگرد تبديل اطلاعات به عمل – اين فراگرد تبديل و تغيير را تصميم گيري مي ناميم (فورستر. ۱۹۷۲)

اسلايد ۷ :

موقعيت ملاك ها

n1- فعاليت منظم و سازمان يافته

n2- هدفها

n3- روابط

n4- انجام دادن كار به وسيله ديگران

n5- تصميم گيري

اسلايد ۸ :

تجزيه فراگرد مديريت

n1- چه بايد كرد . ( تعيين هدف و برنامه )

n2- كار چگونه انجام داده خواهد شد. ( تعيين خط مشي براي رويه ها و روش ها )

n3-كار چگونه تقسيم خواهد شد . ( سازماندهي كار )

n4- چه كساني كار را انجام خواهند داد .( كارگزيني . كارآموزي و كارگماري )

n

اسلايد ۹ :

ادامه تجزيه فراگرد مديريت

n5- كار با چه وسايلي انجام خواهد شد . ( تعيين وسايل انجام دادن كار )

n6- كار چه وقت و در چه مدتي انجام داده خواهد شد . (زمانبندي كار)

n7- كار با چه كيفيتي انجام داده مي شود . ( كنترل و ارزشيابي كار )

n

اسلايد ۱۰ :

كاركردهاي مديريت

n1- برنامه ريزي : يعني روش پيش نگري و تدارك وسايل براي عمليات آينده

n2- سازماندهي : يعني تركيب و تخصيص افراد و منابع ديگر براي انجام دادن كار

n3- فرماندهي : يعني هدايت و جهت دهي افراد در انجام دادن كار

n4- هماهنگي : يعني به هم پيوستن و وحدت بخشيدن همه پوششها و فعاليتها

n5- كنترل : يعني رسيدگي به اينكه آيا كليه امور طبق مقررات و دستورات صورت مي گيرد يا نه .

مطالب فوق فقط متون اسلايد هاي ابتدايي پاورپوينت بوده اند . جهت دريافت كل ان ، لطفا ان را خريداري نماييد .

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

تعريف فرستنده يا مربي

مربي شخصي است كه اطلاعات علمي پراكنده را متناسب با استاندارد رشته آموزشي خود تنظيم كرده و با شيوه هاي مناسب آن را به صورت مطالب ساده و قابل درك براي كارآموز تبديل و با سرعت مناسب و در سطح استعداد او انتقال مي دهد.

حال با توجه به تعريف مربي مي توان فرق بين مربي با كتاب را مقايسه و درك نمود. يعني اينكه كتاب آنچه را كه در خود دارد چه سخت باشد و چه آسان، بدون توجه به اينكه كارآموزي كه آنرا مطالعه مي كند مي فهمد يا نه مطالب را انتقال مي دهد، ولي مربي اطلاعات كتاب را درك و مطالب سخت و نامفهوم را همانند فيلتري به كنار گذاشته و جايگزين آن مطالب ساده تر و قابل درك و فهم كارآموز به كار مي برد.

فهرست مطالب
عنوان    صفحه
فصل اول: تعاريف و مفاهيم
مفهوم فنون تدريس و تعاريف آن
شرايط مربي از نظر قوانين موثر در تدريس
وظايف عمومي مربيان از ديدگاه سازماني
تعريف مطالعه و روش هاي آن
فصل دوم: آيين كلاس داري
هدف از بررسي آيين كلاس داري
نقش انگيزه
نقش انضباط و كنترل
بحث انضباط شخصي و تاثير آن در كلاس داري
فصل سومن: روش هاي كلي تدريس در نظام آموزشي
روش هاي فعال و غير فعال و قوانين اثر و نتيجه
هدف هاي آموزشي
مهايت هاي فرايند تدريس
الف) مهارت هاي پيش از تدريس- تعريف استاندارد- آشنايي با طرح درست و فوايد آن و فرم
ب) مهارت هاي بپمن تدريس: ۱- تنظيم صدا و حركات فيزيكي مربي

۲- حفظ شخصيت و احترام مربي ۳- فروتني و ادب

۴- بيان كافي مطالب درسي

۵- اجتناب از ارائه مطالب غير درسي

۶- اجتناب از اختلاط موضوعات

۷- كيفيت بيان مطالب
بررسي فنون عرضه شده به كارآموز و بيان مطالب
ارجاع اطلاعات كافي براي كارآموز
انتظاراتي كه كارآموز از مراكز فني و حرفه اي دارد:
تقاضا و نيازهاي عمومي و كلي در پداگوژي و نحوه برخورد با ديگران
طريق شناخت افكار و استعدادهاي افراد
مهارت هاي پس از تدريس
فصل چهارم: كليات روش هاي تدريس
۱- روش هاي تدريس غير فعال- شيوه مكتبي- شيوه توضيحي- شيوه سخنراني
۲- روش هاي تدريس فعال- شيوه پرسش و پاشخ- شيوه بحث- شيوه اكتشافي
۳- شيوه يا روش اكتشافي و روش حل مسائل
۴- شيوه يا روش اكتشافي و روش حل مسائل
بحث پاياني
منابع و مأخذ مورد استفاده

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده

اين مقاله نخستين پيش نويس از مدلي براي برنامه ريزي درسي طراحي شده در چارچوب مفهومي تعليم و تربيت مافوق خردگرايي  را ارائه مي كند. بنابراين، ايده ما براي ساخت يك مدل برنامه ريزي درسي بر دو مفهوم نظري بنا شده است: نظريه به عمل و استدلال مرولاجيك(منطق محض). ما از سوالات پوسنر (1998) استفاده كرديم تا مدل هاي برنامه ريزي درسي را تجزيه و تحليل كنيم : سوال  رويه اي، سوال توصيفي و سوال مفهومي. براساس اين سوال مفهومي، ما چندين مدل برنامه ريزي درسي مورد استفاده و بسيار شناخته شده را تجزيه و تحليل كرده ايم. در نتيجه، اولين پيش نويس مدل مافوق خردگرايي برنامه ريزي درسي بوجود آمد. اين مقاله به ارائه آن پيش نويس مي‌پردازد اما به منظور تكميل مدل، پروژه ما دو گام تحقيقي ديگر را فراهم مي كند. اين دو گام يا مرحله، فرآيند اجراي يك آزمايش آموزشي بلوك تصادفي در دو گروه مستقل مشابه،  تشكيل شده از 120 شركت كننده را شامل مي شود. پس از اين گام هاي نهايي، ما قادر خواهيم بود مدل مافوق خردگرايي برنامه ريزي درسي را با داده هاي تجربي تائيد كنيم.

كليد واژه ها: تعليم و تربيت مافوق خردگرايي، نظريه به عمل، استدلال مرولاجيك(منطق محض)، مدل هاي برنامه ريزي درسي

1- مقدمه  

در كشور روماني، عرصه تعليم و تربيت از طريق دوره هاي  اصلاحي بسياري پس از سال 1989 (سال 1994، 1997، 2005 و 2011) مشخص شده بود. موضوع برنامه درسي[1] هميشه در طول اين دوره ها يك موضوع اصلي و مركزي بود. متاسفانه، استفاده از اصطلاح برنامه درسي و نظريه برنامه درسي در عرصه آموزشيِ رومانيايي با دست كم چهار دهه به تعويق افتاد. بنابراين، در آخرين دهه از قرن بيستم، مدل هاي پيشنهادي برنامه درسي رومانيايي شبيه به برنامه هاي درسي اي بود كه قبلاً به طور جدي در كشورهاي اروپايي و به ويژه در ايالات متحده مورد مناقشه واقع شده بود. بنابراين، روماني به دوران مدرن برنامه درسي وارد شده بود، در زماني كه كشورهاي توسعه يافته قبلاً در وسط برنامه درسي دوره پست مدرن بودند.

.

.

.

[1] . curriculum

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده

به منظور بررسي سبك اسناد و پيشرفت تحصيلي در دختران و پسران سال سوم دبيرستان ابعاد سه گانه اسناد شامل بعد مكان كنترل (دروني در مقابل بيروني)، بعد ثبات (پايدار در مقابل ناپايدار) و بعد كليت (كلي در مقابل جزئي) در دو موقعيت شكست و موفقيت در 120 نفر دانش آموز از طريق پرسشنامه سبك اسنادي (ASQ) مورد بررسي قرار گرفتند. نمرات بدست آمده از طريق اين پرسشنامه با روش تحليل واريانس تك متغيره و چند متغيره و رگرسيون مورد تحليل قرار گرفت نتايج نشان داد كه ابعاد سه گانه اسناد بين دختران و پسران در موقعيت شكست و موفقيت تفاوت معني داري ندارند. رابطه بين ابعاد سه گانه اسناد و پيشرفت تحصيلي نشان داد كه بجز بعد دروني – بيروني در موقعيت شكست، بقيه ابعاد با پيشرفت تحصيلي رابطه معنا داري ندارند. همچنين تنها متغيري كه تا حدي مي توانستيم از طريق آن تا حدي به پيش بيني تحصيلي دانش آموزان بپردازيم همان بعد دروني –بيروني در موقعيت شكست بود.

                      فهرست مطالب

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده

 مدرسه به عنوان مكاني مطمئن در پرورش دانش­آموزان نقش بسيار سازنده­اي را ايفا مي­كند. درصورتي كه اصول ايمني در فضاهاي ورزشي مدارس رعايت نشود، احتمال وقوع حوادث، جراحت و مرگ دانش­آموزان وجود دارد. با توجه به اهميت موضوع، مطالعه­ي حاضر با هدف تعيين وضعيت ايمني فضاهاي ورزشي روباز مدارس راهنمايي دولتي استان اردبيل انجام شد.

روش تحقيق: در اين مطالعه­ي توصيفي (مقطعي)، 160 مدرسه­ي راهنمايي دولتي در استان اردبيل به روش
نمونه­گيري تصادفي طبقه­اي مورد بررسي قرار گرفتند. جهت جمع­آوري اطلاعات از پرسشنامه­ي محقق ساخته كه روايي محتوايي آن توسط اساتيد صاحب­نظر دانشگاهي تاييد و پايايي آن با روش آلفاي كرونباخ 84/0 بدست آمد. داده­ها پس از وارد شدن در نرم­افزار SPSS با استفاده از آزمون­هاي آماري توصيفي و Tمستقل مورد تجزيه و تحليل آماري قرار گرفتند.

يافته­ ها: وضعيت ايمني لوازم، تجهيزات و تاسيسات 44/46 درصد، وضعيت ايمني حريم­ها و خطوط 23/42درصد و وضعيت ايمني داخل زمين­هاي بازي92/31 درصد بود. در هر سه مورد تفاوت معني­داري بين مدارس دخترانه و پسرانه مشاهده نشد. زمين­هاي بازي به ترتيب؛ رشته­ي واليبال با 7/57 درصد، بسكتبال با 5/54 درصد، بدمينتون با 7/35 درصد، هندبال و فوتسال با 22 درصد داراي شرايط ايمن و استاندارد براي فعاليت ورزشي بوده­اند. تفاوت معني­داري بين مدارس دخترانه و پسرانه فقط در رشته­ي بسكتبال مشاهده شد (05/0>P).

نتيجه­ گيري: بر اساس يافته­هاي پژوهش، وضعيت ايمني فضاهاي ورزشي روباز مدارس مورد مطالعه خيلي پايين (كمتر از 50 درصد) مي باشد.

 واژه هاي كليدي: ايمني، فضاهاي ورزشي روباز، مدارس راهنمايي، اردبيل

قسمتي از مقدمه:

 يكي از مهمترين نهادهايي كه بستر را براي فعاليت هاي حال و آينده¬ي بچه ها فراهم مي كند آموزش و پرورش است. هدف از قراردادن درس تربيت بدني در برنامه¬ي درسي دانش آموزان نيز به منظور كسب و حفظ تندرستي و سلامتي از طريق فعاليت بدني بوده است. اما فعاليت بدني زماني  معنا و مفهوم پيدا مي كند و به اهداف خود دست پيدا مي كند كه در محيط ايمن و با تجهيزاتي استاندارد انجام گيرد. بايد بخاطر داشت كه هدف اصلي فعاليت هاي بدني حفظ سلامتي است و اگر يك فعاليت بدني رويكرد اصلي تربيت بدني (تندرستي وسلامتي) را به خطر بيندازد ارزش و اعتبارخود را از دست مي دهد (افتخاري، 1387).مدرسه به عنوان مكاني مطمئن در پرورش انسان ها قلمداد مي شود و در فراهم آوردن زندگي سالم و نشاط انگيز و تربيت افراد با رفتار سالم نقش بسيار سازنده¬اي را ايفا مي كند. در تمام جوامع استفاده كنندگان از اين محيط را جوانان و نوجوانان تشكيل مي دهند. اين گروه از جمعيت كه ساعات نسبتا قابل توجهي را در مدارس سپري مي كنند، بسيارحساس مي باشند. هرگاه وضعيت ايمني مدارس درسطح قابل قبولي نباشد، احتمال وقوع حوادث و جراحت و مرگ دانش آموزان وجود دارد (جوهري و همكاران، 1379).

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود

پرداخت و دانلود

چكيده:

اين تحقيق به ارزشيابي محتواي كتاب درسي روان شناسي سال سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان در شهر پارس آباد مغان پرداخته است.

اهداف جزئي تحقيق:1- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه بر اساس معيارهاي
برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به نياز ها و علائق يادگيرنده
2- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه بر اساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به نياز هاي جامعه3- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و دانش آموزان با توجه به معيار كاربردي بودن يا سودمندي
4- ارزشيابي محتواي كتاب روان شناسي سوم متوسطه براساس معيارهاي برنامه ريزي درسي از ديدگاه دبيران و
دانش آموزان با توجه به معيار وحدت يا يكپارچگي. اين تحقيق از لحاظ هدف كاربردي است. همچنين روش تحقيق از لحاظ نحوه گردآوري اطلاعات از نوع توصيفي_ پيمايشي مي باشد. ابزار گردآوري اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته است. در آخر پيشنهادهايي براي بهبود كيفيت كتاب روان شناسي سوم متوسطه ارائه شده كه عبارتند از: توجه به مسئله ازدواج در محتواي كتاب علي الخصوص براي دانش آموزان پسر، استفاده از نظر اساتيد روان شناسي جهت هر چه بهتر شدن كيفيت محتواي كتاب، دعوت از روان پزشكان متخصص و مجرب سر كلاس براي ارائه راحت تر برخي مفاهيم مشكل به دانش آموزان، افزايش زمان تخصيص يافته براي تدريس كتاب روان شناسي سوم متوسطه از يك جلسه به دو جلسه در هفته.

فهرست مطالب

فصل اول(طرح كلي تحقيق)

مقدمه

بيان مسئله

اهميت و ضرورت تحقيق

هدف كلي تحقيق

اهداف ويژه تحقيق

سوالات تحقيق

تعريف مفاهيم و اصطلاحات

فصل دوم(مباني نظري و پيشينه تحقيق)

مقدمه

مفهوم و تعاريف برنامه ريزي درسي

اهميت برنامه ريزي درسي

مسائل اساسي در برنامه ريزي درسي

مفهوم برنامه درسي

تعاريف برنامه درسي

معيارهاي برنامه ريزي درسي

ارتباط برنامه درسي با نيازها و علايق يادگيرنده

ارتباط برنامه درسي با نيازهاي جامعه

ارتباط برنامه درسي با سودمندي يا كاربرد آن

ارتباط برنامه درسي با وحدت يا يكپارچگي

عناصر برنامه درسي

اهداف

اهداف و انواع آن

اصول تعيين اهداف در برنامه درسي كارآمد

محتوا

اهميت محتوا

سازماندهي محتوا

مسائل مربوط به سازماندهي محتوا

راهبردهاي ياددهي يادگيري

اصول انتخاب راهبردهاي ياددهي- يادگيري در مقطع متوسطه

مواد و منابع آموزشي

تمايز بين مواد آموزشي و رسانه آموزشي

فضاء(محيط آموزشي)

زمان

ارزشيابي

تقسيم بندي كلي مفاهيم ارزشيابي

مفهوم ارزشيابي

چرا ارزشيابي؟

ارزشيابي آموزشي

ارزشيابي محتوا

كاركردهاي عمده ارزشيابي

الگوهاي ارزشيابي

مفهوم ارزشيابي برنامه درسي

بحث و نتيجه گيري در مورد عناصر برنامه درسي

رويكردهاي برنامه درسي

ويژگي هاي اصولي رويكردهاي برنامه درسي

نتيجه گيري از مباحث رويكردهاي برنامه درسي

ويژگي هاي يك كتاب درسي خوب از ديدگاه برنامه ريزي درسي

روان شناسي و برنامه درسي

تاريخچه روان شناسي در ايران

هدف كلي كتاب درسي روان شناسي سوم متوسطه

اهداف جزئي بعد شناختي

اهداف جزئي بعد رواني- حركتي

اهداف جزئي بعد عاطفي

پيشينه تحقيق

چارچوب مفهومي تحقيق

فصل سوم(روش شناسي تحقيق)

مقدمه

روش تحقيق

جامعه آماري

روش نمونه گيري

ابزار و روش گردآوري داده ها

روايي و پايايي پرسشنامه

روش تجزيه و تحليل داده ها

فصل چهارم(تجزيه و تحليل اطلاعات)

مقدمه

بررسي سوال اول

بررسي سوال دوم

بررسي سوال سوم

بررسي سوال چهارم

فصل پنجم(بحث و نتيجه گيري)

مقدمه

خلاصه يافته هاي تحقيق

نتيجه گيري كلي

محدوديت هاي تحقيق

پيشنهادهاي كاربردي

پيشنهادهاي پژوهشي